《分层教学分类指导动态管理的研究》课题研究报告.doc

《分层教学分类指导动态管理的研究》课题组 课 题 研 究 报 告 安徽省宿州市宿州学院附属实验中学 《分层教学分类指导动态管理的研究》课题研究报告 课题名称：分层教学 分类指导 动态管理的研究 宿州市基础教育研究课题批准号JKY2008079 课题指导人：宿州市教育局教科所 王锋 课题负责人：权启亮 罗风云 课题组成员：罗风云 张雷 陈阿芳 陈峰 单雪芹 余德水 课题组所在单位：安徽省宿州学院附属实验中学 摘 要：班级人数众多，学生知识水平、能力水平参差不齐，教师采用“一刀切”的教学目标、教学方法，“学困生”听着茫然，“优等生”听着无趣。本课题组以教育教学理论为依据，通过调查研究，实践探讨，在承认学生差异基础上，利用分层教学，分类指导，动态管理的教学方法，让全体学生都得到应有的发展，是实现教育平衡的有效举措。 关键词：差异 分层教学 分类指导 动态管理 研究 一、问题提出 2006年9月，我校实施新课程改革。由于高中教育的日渐普及，我校班级人数多，并且所招收的学生基础知识水平、智力水平普遍较差，潜在能力、学习动机、学习方法等存在较大差异，接受教学信息的情况也有所不同。与之相应的教学行为是，教学以学习成绩为中上等的少数学生为标准，告知讲解，强行灌输，导致许多学生厌恶数学，师生关系恶化的局面。经过近三年的教学，至2009年，我们课题组的全体老师一致认为，传统的班级授课模式不能兼顾到不同层次学生的发展,弊端多。为了优化高中数学教学,让不同层次的学生在数学上都得到成功的体验,产生积极的学习心理教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高本课题研究的主要内容分层教学的操作层面研究。分层以后发展性目标如何实现，分层操作运行下如何进行探究性、体验性等有助于学生主体性发展的学习过程在教学中，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。,探索如何在现行班级体制下实施分层教学，分类指导，动态管理的模式，并通过实施分层教学最大限度的激发学生对数学的学习兴趣，提高数学成绩。 目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使我们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 五、课题研究的基本原则 1.整体性原则 分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。 2.主体性原则 尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。 3.对比性原则 在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。 六、研究的对象、条件与方法 1.研究对象 宿州学院附属实验中学2009级一类班与二类班。 2.研究条件 参加本课题研究的人员，主要是中青年教师，年富力强，精力充沛，有强烈的教科研意识，富有开拓精神，多位是我校数学骨干教师，具有较强的实力。课题组所有成员都参加了省级新教材培训，具有许多第一手资料。我校拥有现代化的教学设施和教学手段，早已建成校园网络，并逐年完善更新设备。参加课题研究的老师都具有较高的信息技术素养，能够独立搜集、整理、制作各类教学资源。 3.研究方法 （1）文献研究法：通过查阅相关的期刊、书籍和学术期刊网络等搜集相关的资料文献，整理分析，在前人经验的基础上，确定研究的切入点。 （2）调查研究法：采用问卷调查了解学生在高中数学教学中存在的问题，确定正确的研究方向。 （3）案例分析法：通过教师教学案例，发现存在的问题，找出解决问题的办法。 （4）经验总结法：在研究和实践中及时进行反思，总结经验教训，撰写经验总结，把研究过程作为反思过程，同时归纳总结教学成果，深化研究。 七、课题研究的过程学生分层在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生全方位考查的基础按所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依、中、按：5：的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下” （2） 教学目标学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分个层次：①识