《形状和抗弯曲能力》教学案例（南湖海茵 孙世红）.doc

《形状和抗弯曲能力》教学案例 南宁市南湖小学海茵校区 孙世红 【教学目标】 科学概念：改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。 过程与方法：1.设计纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。 2.观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。 情感价值观：1.意识到小组合作做实验进行探究的必要性。 2.乐于根据观察作出解释和提出问题。 【教学重点】 发现薄形材料改变形状后抗弯曲能力可以增强。 【教学难点】 设计纸的形状与抗弯曲能力关系的实验，并做出解释。 【教学准备】 小组准备：正方形的纸若干张、铁垫圈、胶水、双面胶、包装箱瓦楞纸板。 教师准备：一些不同形状的钢、铝型材样品或相关图片。 【教学过程】 一、提出研究问题 师：前两天我买了一台冰箱，你们知道有多重吗？它外形长有115厘米，宽70厘米，重近200千克。 我家在五楼，这么重的一台冰箱要搬上楼可不容易，是用这样的一个箱子（出示瓦楞纸）装着搬上来的，这是我从箱子里剪下的一块，你们有什么问题吗？ 生：这箱子能承受这么重的冰箱吗？ 生：我想知道这箱子能承受这么重的秘密。 师：说得好，大家提的问题都不错。上节课的研究，我们知道，要增强抗弯曲能力，就要增加纸的厚度，也就是要增加材料的用量。但这个箱子用的材料不多，为什么也能承受那么重的电视机呢？下面我们一起来揭开这个秘密吧。 师：这个纸包装箱用的材料我们叫它瓦楞纸。我们可以试着折一折，弯一弯，然后用解剖的方法来研究瓦楞纸，看谁观察发现最好最多，我给大家十分钟时间。 （学生分组实验观察，教师巡视指导） 师：各组归纳共同点，然后提出来，大家共同探讨。 师：小组汇报解剖的纸板一共有几层？每层的厚薄和形状如何？ 生:我们组的观察结果是：瓦楞纸分三层，外面两层薄，比较软，中间厚并且比较硬，好象英文字母 M和W 。 师：我们折一折它，感觉怎么样？ 生：好难把它折过来，比较费力。 师：不错，同学们观察得很细心，通过解剖我们已经知道纸板的结构特点了，分为三层，中间那层是“w”形状（板书）的，它为什么很难折弯？它的抗弯曲能力强弱与什么有关系呢？ 生1：我认为与纸板的材料有关，它的韧性比较强。 生2：我认为与形状有关，因为我发现平的没有波浪形的强。 师：大部分同学都认为形状改变了可能会影响它的抗弯曲能力，这是我们的猜测。（板书推测）还必须经过什么来证明？（板书实验） 师：等会我们就来研究“形状与抗弯曲能力”。（板书课题） 【评析】教师通过创建一个生活中常见的情景：装重物的箱子，激发了学生的好奇心，提出“是什么秘密使得这个箱子没有被冰箱压坏？”的问题，水到渠成地引出了瓦楞纸的观察研究，让学生通过各种方式观察瓦楞纸，发现并提出猜测可能是由于形状的原因而加强了它的抗弯曲能力，由此再次激发学生研究这节课的探究欲。 二、白纸的探究活动 （一）设计实验 师：你们看，老师手里有一张我们常用的白纸，如果把它平放在这个架上。然后，在纸的中间放这样（展示给学生看）的铁垫圈，猜一猜这张纸能够承受几个垫圈而不塌下去呢？ 学生猜测。 师：（放上一个垫圈后让学生描述观察到的现象）你们观察到了什么现象？ 师：看来这张纸的抗弯曲能力不太强，等会我们还是用这张纸，来研究材料的形状是否和它的抗弯曲能力有关。 师：实验研究之前我们要做些什么？（板书设计实验）你打算怎么设计实验？ 学生小组讨论，设计实验。 学生汇报实验方案。 师：可以折成什么形状？（根据学生说的形状板书：M、O、□、△） 师：你认为实验中有什么需要注意的吗？要控制哪些条件不变？ 不变条件：支架间的高度和距离、纸张只能使用一次、垫圈放中间，要轻放。 师：同学们已经设计好实验，我把大家说的总结一下：（出示实验要求） 实验要求： ①先设计好纸的形状，并画在第一列表格中。注意：只改变纸的形状，不能改变支架两边的距离（统一为11厘米）； ②预测后再实验。一张纸只能折一次，只能折一种形状，不要反复的折； ③注意垫圈要放到纸的中间，轻轻放。 ④通过实验数据，你们得出什么结论？能解释一下吗？ 师：老师只给大家20分钟的时间，要分工明确，抓紧时间，做好记录。好，开始。 实验记录： 形 状 预测抗弯曲能力 实测抗弯曲能力 （二）实验过程 学生开始探究活动，教师及时了解学生的探究情况，对学生活动给予指导。 引导学生进行总结归纳结论，并对结论做出解释。 学生可能做出的解释。如：“有三角形状的要稳定些”。这并不是解释，而是对发现的现象的描述。要区分开描述和解释。 还有学生可能的解释：××形状在承受压力的时候要稳定一些，不容易被压塌；××形状不容易水平方向摇晃自然会承受多一些的压力，容易在水平方向晃动就会跨掉；××形状能够均匀的分配垫圈的压力，自然承受的压力就大；××形