《认识周长》教学案例.doc

《认识周长》教学案例 南宁市五象小学 石艳玲 教学目标： 1．结合具体实例或图形，通过摸一摸，描一描，比一比等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的周长。 2．在围一围，量一量，算一算活动中进一步理解周长的概念，了解一定测量的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。 3．能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。 教学重点和难点： 体会周长的含义，学会测量周长。 教具准备：长方形名片、硬币若干、细绳、多媒体课件。 学具准备：直尺。 一、情境感知，初步建立周长的表象. 从一圈抽象到一周。 课件（播放动画，一只蚂蚁在一片叶子上） 师：瞧，老师给同学带来了什么？仔细观察蚂蚁是怎么走的？ 生1：蚂蚁跑了树叶的周长。 师：你提到了周长，这是个新词，先把它记下来．还有跟她不一样的想法吗？ 生2：蚂蚁是沿着树叶的边走的。 师：你提到的边我们在数学上也叫做边线（板书：边线）。 师：现在请同学们伸出手指，跟随课件，我们一起比划出蚂蚁行走的路线，并注意观察蚂蚁走的时候从哪里开始，到哪里结束？ 师：你有什么发现？ 生1：又回到了起点。 生2：从起点又回到了起点。 师：也就是刚才蚂蚁是从起点沿着边线又回到起点，像这样我们在数学上就叫一周。（板书：一周） 接下来，继续看蚂蚁还告诉了我们什么？ 师：刚才小蚂蚁说了什么？谁再来说一说。 师：刚才孩子们提到了周长，小蚂蚁也提到了周长，那到底什么是周长？这节课我们就一起来认识周长。（板书：认识周长） 【设计意图】周长是一个抽象的概念，学生在日常的生活当中已经有了一圈这样的生活经验，结合小蚂蚁爬叶面这一有趣的情境，初步感知边线，封闭（由起点回到起点），接着抽象出平面图，帮助学生形成周长的表象。 二、辨析比较，整体理解周长的本质 （一）说一说 师：同学们，你们觉得周长是什么？ 生：一周的边。 生：边的长。 师：刚才孩子提到了一个非常关键的词就是长度，那什么样的长度呢？ 生：一周的长度。 师：所以一周的长度就是它的周长。 根据学生回答板书：一周的长度就是它的周长，齐读。 （二）摸一摸 师：其实我们的生活中，还有很多物体的表面也有周长，瞧（出示钟面）这是什么？它的周长在哪里？谁愿意上一指？ 预设一 生：学生只是绕了一圈，不说话。 师：他指对了吗？哪位同学能边指边说它的周长？ 师：也是就说你绕了图形的一周，这一周的长度就是钟面的周长。 师：钟面的周长会找了，那课本封面的周长会找吗？自己找找，找到之后跟你的同桌说一说？ 学生活动 师：谁愿意上来指一指？ 生上台指。 师：刚才这位同学是以这个点作为起点，还有没有起点不一样的？ 生上台（起点不一样）。 师：为什么起点不同，但都指的是它的周长？ 总结：所以我们可以从任何一个点开始，只要转了一周就有周长。 （三）指一指，描一描 师：刚才我们已经会找一些物体表面的周长了，想不想动手描一描？动手用彩笔练习纸上描，分别是树叶三角形、钟面、名片和五角星。 师：我们看看这个孩子的作品，它描得怎么样？ 生：描得很好，很整齐。 指着长方形名片：这是什么图形？你们是怎么描的？ 生：是沿着它的边描的。 师：那你们描了它的几条边？ 师：再看这位同学的？它描的是它的周长了吗？ 生：不是，因为画多了。 总结：所以孩子们描的时候要不多也不少。 （四）认识封闭 师：刚才我们描了周长，是不是所有的图形都有周长，我们接着看。 出示两个图形（一个三角形和一个角） 生：第一个有周长。 师：那第二个呢（ppt出示图1）？为什么？ 生：没回到起点。 师：那怎么样才能有周长？这样可以吗？（ppt出示图2） 生：不可以，还要再长一点。 师：好，再长一点（出示图3）。 学生很积极 生：还是不可以，因为没有回到起点，要把它封起来才行。 图1 图2 图3 图4 出示图4 总结：这样我们就把它首尾相接，像这样首位相接的图形我们就叫做封闭图形。看来只有封闭图形才会有周长。 板书：封闭。图形。 师：我们就得到了周长的定义，齐读。那这两个图形有周长吗？ 总结：不管是直线还是曲线，只要封闭都可以有周长。 师：打开课本再读一读周长的定义，找一找它的关键词是什么？你是怎么想的？ 【设计意图】通过让孩子说一说、摸一摸、指一指、描一描等教学活动，加深对周长的感知和认识。 三、量周长 师：刚才我们会找周长，想想怎样知道周长是多少？ 预设 生1：用尺子量。 生2：用三角板。 生3：用绳子。 师：刚才孩子们说了那么多，就是总结起来就是一个字：量 那我们就动手量一量。 师：先听活动要求（ppt出示，齐读） 师：老师准备了两个信封，1号信封里是