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也谈音乐欣赏课堂中的有效提问 　　课堂提问不仅是教师教学艺术的重要组成部分，更是优化课堂教学的重要手段之一。在音乐课教学中，通过老师精心设计的问题，可以激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐能力，加强师生间的情感交流，提升音乐教学的有效性。在音乐课堂中，教师如何从设计有效的提问入手，从而引导学生体验音乐情绪、把握音乐元素、感受音乐内涵起着至关重要的作用。那么，音乐课堂上如何设计有效的提问，是音乐教师应予关注的课题。 　　一、合理地设置提问坡度 　　教学中，教师的问题要合理地设计提问坡度，做到由易到难，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。即像攀登阶梯一样，步步升高，通过由易到难的一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地，去实现预定的教学目的。 　　【案例1】 　　在音乐欣赏《打字机之歌》一课中，在聆听A段乐曲结构这一教学环节时，执教老师的提问是这样设计的: 　　听:你能从音乐中听出来打字员打了几行字吗?每行一样长吗? 　　听:你是怎么听出来的?每行都一样长吗?长多少? 　　听:再听一次，是不是最后一个乐句长了四拍?跟着音乐数一数拍子。 　　听:画一画。跟着音乐看大屏幕，一起点一点四个乐句的图谱。 　　听:演一演。想象我们的教室就是一架超级打字机，你是刚才四行字中的一行，你会怎么表演?合作表演。 　　在这一教学环节中，教学目的是让学生通过反复聆听来感受“打字员”的音乐形象，并区分A段的四个长短不一的乐句结构。执教者合理地设计提问坡度，让孩子们每一次带着不同的问题聆听了五遍A段。通过层层递进提问，学生们对原本较抽象的音乐形象有了具象的认识，轻而易举地将乐句的结构划分得很清晰，并通过合作表演，将“打字员”的音乐形象活灵活现地表现出来，这样的提问是有效的提问。可见，在音乐课堂中合理地设计提问坡度，不仅会使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，同时也为下一个教学环节作了铺垫。 　　如果说，注意提问设计的坡度是解决问题的难易度，那么注意提问的深度，则在于引导学生善于概括归纳，善于抓住事物的本质。音乐教学中的音乐知识传授和音乐技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的音乐知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。 　　【案例2】 　　在音乐欣赏课《瑶族舞曲》一课中，在聆听B主题(群舞主题)部分这一教学环节时，执教老师的提问是这样设计的: 　　听:聆听这段旋律，与第一乐段相比，演奏乐器发生了怎样的改变?音乐情绪有了怎样的变化?(吹管乐加入打击乐。打击乐的加入使得音乐情绪更加的欢快热烈了，就像很多人加入了舞蹈，这是音乐的群舞主题。) 　　听:这段音乐表现了小伙子和小姑娘的形象，你能从音乐的节奏、力度、演奏乐器的音色上分辫出哪段音乐是表现小伙子的，哪段音乐是表现小姑娘的? 　　这一教学环节的教学目的是通过听辨民乐的节奏、力度、音色等感受小伙子、小姑娘不同的音乐形象。执教者在了解学生已有的音乐知识水平的前提下，精心地设计提问深度，从力度、音色、节奏等音乐元素入手，让学生听辨不同的音乐形象。这样的提问是有效的，犹如剥笋，层层深入，直达中心。 　　三、准确地把握提问时机 　　陶行知曾说:“发明干千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问必须抓住时机，相机诱发。问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。一般来说，课堂提问时机选准与否，对学生的思考质量有着重要的影响。那么，选择什么时候提问容易收到最佳效果呢? 　　【案例3】 　　在欣赏丝弦五重奏《快乐的夜晚》时，在聆听到第一乐段的最后一句前，故意停下，告诉学生音乐到此结束。 　　学生好奇地问:“不是还有吗?我觉得听得不舒服，音乐还没有完。” 　　教师问:“音乐是不是也有段落呢?怎么能判断音乐的段落呢?”(这时学生会很顺利地理解音乐段落“完整性”这个概念。) 　　教师再问:“第一乐段的节奏、音高有什么特点？”(提示学生节奏音高的表达:紧密、宽松、高、低等。) 　　教师追问:“第二乐段呢?这两个乐段从节奏、音高上来比较，是相似的还是不同的?” 　　“不愤不启，不徘不发。”燧石只有在撞击时才能进发出灿烂的火花，人脑只有在遇到问题时才能产生求知的欲望。因此，看准时机，将一个专业问题预设成几个问题，把大问题化为小问题，难问题化为易问题，为学生铺路架桥显得至关重要。 　　四、创造性地设计提问角度 　　教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。因此，新颖灵活且富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。如果教师的提问没有新意，每首乐曲都从一个角度发出一样的提问:“好不好听啊?”“乐曲分为几段?”长此以往“老调重弹”，学生学习音乐的积极性和参与的主动性也就可想而知了。因此教师应该