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关注学生 打造有效课堂 毛俊碧 重庆市奉节师范学校附属小学 新课程改革后，学生上课时间逐渐减少，怎样用有限的时间来完成教学任务，提高教学质量？是摆在每个教师面前的一个重要课题。我想只有在教学中不断地打造有效课堂。课堂是否有效，可以衡量的标准众多，但其核心的标准不外乎学生对于活动的兴趣和可以达到的效果两大方面。兴趣与效果从何而来，要求我们老师在课前了解学生，充分预设互动学案，课中高度关注学生，努力建构和谐高效的数学课堂。下面结合自己的实际教学，谈谈怎样打造有效课堂，真正向课堂40分钟要质量。 一、了解学情，把准学生认知起点 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”比如我在教学分数的意义时我是这样设计导入的。 师：今天我们学的知识叫分数的意义，关于分数的意义你已经知道了什么？ 生1：一个物体、一些物体都可以看成单位“1”，把一个物体或者一些物体看成一个整体，平均分成若干份，表示其中一份或几份的数都可以看成分数。 生2：把一个物体平均分成几份，表示其中一份就是几分之一。 生3：1/4就是把单位“1”平均分成4份，表示其中1份。 师：一个物物体，一些物体怎么理解？ 生4：如一张纸笔可以看成一个整体。一个人可以看成一个整体。 师：请同学们翻开书看书上怎么说的，学生自学。 通过开课的环节看，我确定了本课的起点是学生对单位“1”的理解仍停留在单个物体上，所以下面的设计就是先单个物体去理解几分之几，再过渡到多个物体组成的整体上去理解几分之一，我认为这种开课就很好地抓住了学生的认知起点，为后面顺利地进行新课教学做好铺垫。 教学中，咱们更多的是根据教材上的内容去设计教案，至于学生是不是已经掌握了这部分知识却很少考虑，忽视学生的认知基础，使分析学生流于形式。单一的执行教案不考虑学生，这是导致教学效果不好的直接原因。 二、以生为本，巧妙突破重、难点 我们在执行教案时，关键应放在教学的重点处和学习的难点处。 一堂课是否有效，课前的换位思考很重要。老师应该站在学生的角度多去想一想，这样处理学生能学会吗，会学吗，学得快乐吗？只有进行了深思熟虑的设计，我们在教学中才能运用自如，有的放失。 如“商的变化规律”一课，本堂课学生的学习难点是“商不变规律”的意义建构，这里我们怎么处理学生才会轻松地突破难点呢？在教学时我是这样引导学生突破这一难点的。 师：下面我们来研究商不变的规律（见表1）。 表1 被除数和除数的变化规律表。 被除数 14 140 280 560 5600 除数 2 20 40 80 800 商 7 7 7 7 7 学习提示： 仔细观察表1中被除数、除数和商有什么变化规律？（请按一定顺序观察被除数和除数的变化） 发现规律后在小组内交流，并作好总结？ 学生汇报交流： 生1：我们组从左往右看发现第一组被除数和除数同时乘10商是7；第二组被除数和除数同时乘相同的2商也是7；第三组被除数与除数同时乘相同的2商是7；第四组同时乘相同的10商是7。 师：来我们一起看看是不是这样？师生又一次重温了这个规律，与他们相同的请举手，学生大多数举手，师表扬。还有不同的吗？ 生2：我们组从右往左看发现第一组被除数和除数同时除以相同的10商是7；第二组被除数和除数同时除以相同的2商是7；第三组被除数和除数同时除以相同的2商是7；第四组被除数和除数同时除以相同的10商是7。 我们将两个组中发现的关键词记下来，“同时、相同” 师：这同时、相同是什么意思？ 生2：被除数乘（除）除数也乘（除），就是同时。而且乘的数是一样的就是相同的数。 师：要是能将这两个小组的发现合起来就太好了。 生3：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。 还有补充吗？ 生4：0除外 师：为什么0要除外。 生5：因为0不能作除数。 师：到底对不对呢？我们还得验证一下。 生6：比如18÷3=6 180÷30=6 （18÷3）÷（3÷3）=6 师：你们总结的这个结论它就是除法里边最重要的一个性质，叫商不变的性质。请大家齐读一遍。读了这条性质你觉得我们应该注意什么地方呢？谁来说说？生：我觉得要注意“同时乘”或者“同时除”，还要注意必须是“相同的数，而且0要除外”。 师：好的，谢谢你的提醒。 从这一过程中看出，因为有了教师的观察提示，所以部分学生能很快发现其变化情况。汇报中严老师对个别学生的发现进行夸大，并进一步带着全班学生进行再次观察变化过程，从学生的汇报中对关键词的突显，加深了学生对同时和相同的数进行理解，从而让学生形成完整的商不变的规律的意义建构奠定了基础，这样很顺利地突破了学习中的难点。 又如：我在执教“三位数乘一位数”一课时，首先让学生自编一道乘数中间