初中作文小组教学研究1.doc

“初中作文教学中实施小组合作学习的研究” 课 题 研 究 方 案 一、课题的提出 本课题是在义务教育新课程理念的指引下，针对当前初中作文教学中普遍存在的弊端，为寻求更加有效地提高学生作文水平的新途径和新方法而提出的。 1、语文课程基本理念的要求 义务教育《语文课程标准》明确提出了语文课程的四项基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 作文教学作为语文教学的重要组成部分，承担着培养学生写作能力的重要任务，必须以之为指导，注重实践训练，积极改变传统的学习方式，让学生在开放而有活力的学习过程中不断增强自身的写作能力，为全面提高语文素养服务。 2、当前初中作文教学的弊端 首先，在当前一般的作文教学模式中，命题、指导、写作、批改、讲评等基本上是属于教师单方面对学生的灌输，学生的主动性和创造性得不到充分的发挥。其次，教师与学生的作文教学过程、交流方式往往是教师个人与学生之间的交流，班级众多，学生之间缺乏充分的交流，不利于形成学生之间的作文资源共享和作文信息的交流，阻碍了学生之间的相互帮助。第三，由于学生众多，时间紧迫，教师在课堂上不可能让每一个学生都发言，让学生进行口头作文训练或就作文提出自己观点和见解的范围非常有限，不利于训练学生的听说能力。第四、教师对学生作文的批改，往往从个人的审美角度出发，带有单一片面性，忽视了学生的评改，往往会挫伤学生作文的积极性，也不利于培养学生修改、评价作文的习惯和能力。 3、开展作文小组合作学习的优势 首先，小组合作学习是以分小组活动的形式开展的，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。其次，小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式，它能够调动每一个学生积极主动地去挖掘生活素材，积累作文知识，丰富写作内容，探索作文方法，利用组群的力量，在各抒己见中碰撞出创造的火花。且充分尊重每个学生的意愿，写自己想写的，有利于写出真情实感。从而使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。第三，学生在不断参与小组教学的过程中，能在合作中自主培养审题、选材、写作、修改等方面的习惯与能力，且有利于增强合作意识，培养团队精神。 鉴于上述情况，我校文科教研组在已有的作文小组合作教学观摩和学生作文训练小组汇报制的基础上提出此课题，作专门而又全面的实验研究，既具有现实意义，也具有可行性。 二、课题的界定 1、初中：指义务教育阶段的第四学段（七—九年级），是本课题研究的主要学段。 2、作文：语文课程中的重要组成部分，意在培养学生根据某种需要写作文章的能力。 3、“小组合作学习”：以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，在这一系列教学活动中，教师起重要的指导协调作用。 4、小组合作学习是以学生的自主学习为前提的，同时也具有探究的性质，这是贯彻落实义务教育新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的一种实践。 三、理论依据 1、马克思主义关于人的全面发展学说 马克思在对人的发展上主张全员发展，强调个人的个性发展，既注重开发人的自身潜力，又重视人的后天素质培养，这一理论为我们深刻认识素质教育，理解新课程改革目标，树立全新的人才观，构建科学的充满生机和活力的作文教学方式，提供了理论依据。 2、建构理论 建构主义认为，教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。建构主义倡导的教学模式是，以学生为中心，在整个教学活动中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者，教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发展学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便主动地建构他们所学的知识的意义。这正是开展作文小组教学的重要指导理论。 3、心理依据 初中学生正是独立性和自主性发展的关键时期，处于半幼稚半成熟状态。一方面渴望独立自主，另一方面又存有对他人的依赖性，有强烈的团体归属感，同伴对他们的影响已超过了成人影响，这为作文小组教学提供了非常重要的心理基础。 4、政策要求 《国务院关于基础教育改革与发展的决定