变通 学以致用之灵魂.doc

“变通”学以致用之根本 ___PEP Book 2 Unit 5 B Let’s learn and let’s say 案例分析 江西省赣县城关小学 赖春燕 邮编341100 一.问题的出现 由于三年级课时量少,进度慢,所以这节课我把Unit 5 B Let’s learn和 let’s say 两部分放在一节课上。其内容是要求学生掌握室内物品名词desk,chair,lamp,walkman以及字母Xx,Yy,Zz和含有这三个字母的六个单词。单词量大,课堂内容繁重,学生学习任务艰巨。但为了能及时完成任务,我照旧采取歌曲热身,朗读复习,词卡呈现,游戏巩固等几个主要环节来紧扣教材,一节课下来,学生基本能朗读出本节课所学的字母和单词,但问题也出现了,到了课堂中后期,有较多学生开小差,平时那些活跃分子也没精打采，更有甚者，竟靠在桌子上呼呼大睡。天哪，这是我带的两个班中优生最多的一个班，他们基础较好，平时爱玩游戏，为什么今天竟会对老师设计的他们爱玩的“炸弹”游戏置之不理呢？莫非…….？ 二.问题的根源 带着这个问题，下课后，我边走边思索，难道是天气的原因？因为春夏之交，学生容易产生疲劳易是常有的事。抑或是下午的课，学生没午睡好？还是学生根本就厌倦了学英语？不，三年级的孩子，正是对英语感兴趣的黄金时期啊，我立即也否认了这些因素。要知道做教师的不为别的，只求每节课下来，全班学生的一句“yeah”，就能让自己高兴大半天啊！想想原来每节课后学生恋恋不舍地离开教室的情景，而今天却一反常态，对我的课不理不睬，我懊丧极了。“Miss lai,你什么时候会带贴片来？我想回答对了问题后你会奖一张贴片。”停下脚步一看，原来是三（7）班的学习委员，“噢，你们都喜欢贴片？”“喜欢，如果在游戏中赢了，就奖励贴片，可以吗？”“没问题，我还真有很多贴片呢？”我开心地回答道。“老师，我也要。”“我也要！”不知啥时候，身边已围了一大堆学生，看着他们纯真的表情——阳光，可爱，原来他们并没有厌倦学英语啊！或许，是我的教法太平淡，太缺乏变化了，但到底该如何设置有趣又有变化的游戏活动呢？我继续思考着新问题，不过这一次，满脸带着舒心的微笑。 三.问题的解决 经过整整一晚上的思考，我感觉是该改变授课方式了，因为能否激起学生的兴趣关系到每节课的教学效率。因此，我对这节课的巩固操练环节进行了再设计，在第二天的三（8）班上课时，达到了我预期的效果，我是这样上的; 1.TPR热身 在简短的freetalk后，我设计了TPR“全身反应法活动”进行热身和复习，如：Show me ten;Touch the ground;Wave the arms;Pour the tea;Type STUVW;Point to the window.etc.。其中重点复习了上节课的Let’s do 部分，在TPR活动中，既练习了听力，又练习了反应能力，更为重要的是，学生在活动中已经完全放松了心情，进入了积极的学习状态。 2.歌曲导入，比赛操练 在做完肢体活动后，我接着问Can you say from A to W?学生在回答Yes后便大声地背诵字母，之后，我再问Can you sing the ABC song?由于这首歌曲朗朗上口，学生早就会唱了，在他们欢快的歌声结束后，我趁热打铁，拿出事先准备好的字母卡Xx, Yy，Zz让学生一一读出，极大部分学生都能准确无误地读出来。接下来教含有这些字母的单词时，为了鼓励学生拼读单词，我组织他们进行比赛，赢了，则奖励贴片。学生个个欲试，都想赢得老师的精美贴片，在不知不觉中，他们已较好地掌握了所学单词和字母。 3“.小小指挥家”活动巩固 因为本节课是单词、字母教学，内容偏多，枯燥乏味，为了能让学生牢固地掌握，而又能避免重蹈上节课的覆辙，我在巩固阶段设计的是“.小小指挥家”游戏，即一人发指令，一人在台前做相关动作，给表现出色者奖励贴片。由于奖励贴片特别适合低段孩子的心理特点，教室里出奇地安静，个个精神抖擞，专心致志，随时准备轮上场。就这样，无需婆婆妈妈地说教，也无需整顿纪律，两节课的重、难点竟在“.小小指挥家”活动中迎刃而解了，全班久久地沉浸在轻松而又紧张、刺激而又快乐的氛围中。 四.课后反思 经过本课三个主要环节的改进和实施，学生掌握了本节课的单词和字母，还进一步突破了上节课遗留下来的难点，课堂气氛热烈而有序，始终体现了以学生为主体的教学模式，充分激发了孩子们的学习热情，实现了本节课的教学目标。 反思前后两节课的教学效果，差别竟如此之大，可见，自己在平时的教学工作中做得很不扎实，方法单一，不思变通。上好课关键要备好课，而备好课，不关只备教材，更要备学生和教法；既要吃透教材，更要加强理论修养，融会贯通，因材施教，追求变化。 俗话说得好：“给我一