善于捕捉学生灵动的思维.doc

善于捕捉学生灵动的思维 案例：求一个长方体的表面积，如下图（单位：厘米）。 师：请同学们根据图中的数据列式计算这个长方体的表面积 生1 （5×10+5×5+10×5）×2 生2 5×10×2+5×5×2+10×5×2 生3 5×10×4＋5×5×2 …… 交流评析： 师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，我问：“××同学，你还有什么问题？” 生：老师，我还有一种算法，算法是5×10×5。 师看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：“题目要求的是长方体的表面积，不是求体积，”其他同学都笑了。 生：老师，我是求长方体表面积的。 师：你能把你的想法说给大家听一听吗？ 生拿起一个长方体学具，指着说：“长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面就是8个5×5再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，即：5×5×10。 短暂地沉默后，教室立即响起了掌声。 又一位同学站起来说：“老师我也有一种新的解法，列式是5×10×5。” 师：方法是对的，这位同学根据乘法交换律，交换了因数的位置，其实方法是一样的。 生：老师，不对，我的解法和刚才不一样。 师：那你说说你的方法。 生：我是把底面积转化成侧面积来计算的，两个底面积的和刚好等于一个侧面积，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5。 掌声又一次响起。 评析： 在这个教学片断中，如果老师放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现这没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的光芒，创新的火花也许从此消灭。因此，在教学过程中，我们老师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对知识的疑问，二是对知识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天开，其特征是与众不同。如果我们老师在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩的张扬，扩大这些思想以及有灵动思想的学生数，那我们学生的进步将是整体的、快速的，我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动。 5 5 10