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如何在数学教学中减负增效 泰兴市新街镇中心初中 符备国 关键词：问题情境，动手实践，合作交流,个体差异,课堂效率 内容摘要：知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三方面整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。如何将新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去，在数学教学中提高课堂效率。 在数学教学中，常听学生讲：“课堂上听懂了，做题时不会做”，造成这种情况的一个重要原因是教师只讲怎样做，不讲为什么这样做，更不讲为什么会想到这样做。新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果教学观念不更新，教学方法不更新，课程改革将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。下面我就将自己多年来在初中数学教学中的实践、摸索，总结出的一套行之有效的教学方法介绍给大家，提供借鉴作用。 一、巧设情境，启发学生思维 华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献”。说明数学知识就在我们身边，就在我们的生活中。在数学教学中，教师要注意利用数学的这种内在的魅力，抓住数学内容本身的特点，创设各种教学情境，诱发学生的好奇心和学习欲望，引导学生去联想、发现并运用。 教科书中的知识背景大都是很好的，适应于面广。因此创设情景、问题引入要贴近学生的生活，既要有人文内涵，又要突出与实际生活相关的数学问题。 在新授直线与圆的位置关系时，本节课的引入是由欣赏《海上日出》图片开始的，如图 山水相接的地方出现了一道红霞，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸。慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面。 —巴金 通过上面的图片，感受生活中反映直线与圆的位置关系，引入直线与圆的位置关系，另外作为教师在备课时，要依照教材，又不局限于教材，要创造性地设计情景，构筑知识的起点与问题,激发学生的求知欲。同时通过这一情景的引入提出让学生进行观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究、去探讨。在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，让学生用数学的知识来解释所提出的问题。 在情景的引入之后，要鼓励学生自己由情景中找出里面的数学问题和希望解决的数学问题，并逐步引导学生到本节课的教学目标上来。 数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，使学生有疑问才是成功的教学。所以教师要努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确定一种基于问题的学习方式，要培养学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动。 “学起于思，思起于疑”，“疑”既能让学生在心理上感到茫‘然又可以激发学生好奇心，引发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师可以设置有价值的问题，培养学生质疑、探究的习惯。创设的要“新，奇，趣，疑”，要贴近学生生活，贴近学生认知特点，容易引起学生的共鸣。我在进行“多边形的外角和”教学时，安排了这样一个教学情境。 如图，清晨小华沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步，请大家结合平时的体会，认真思考下列问题。 问题1：小华从每一边转到下一条边时，身体转过的角是哪一个角？在图中标出它们。 问题2：他每跑一圈，身体转过的角度和是多少度？ 问题3:在图中，你能求出∠1+∠2+∠3+∠4+∠5等于多少度 吗？你是怎样得到的？ 这里我设计了一个容易激疑的问题情境，给学生思维的方向和动力。几个图文并茂，由浅人深的问题使学生探究欲望油然而生，促使他们集中精神，开动脑筋，创造的灵感和顿悟可能由此产生。这样带着问题去学习，学习动机会更加清晰，目的更加明确。又通过解决贴近学生生活的问题，使学生感受到数学的作用和学好数学的重要性，感受到数学的魅力，启发学生思维 二、加强动手实践，激发学生兴趣 每个学生都有好奇、好动的心理特征，他们的思维都以具体的形象为主，学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程。实践是人性的根本，是知识的源泉，又是思维发展的基础。所以学习和动手实践是相辅相成，相互依存的有机整体。传统的教学方式割据了学习与动手实践的辨证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生动手实践的活动，造成高分低能、厌学逃学的不良后果。因为现成的书本知识是他人的知识成果，并不是学生亲自得来的，是一种偏于理性的知识，而不能和感性认识相结合的问题知识。学生要把这些知识转化为能够理解和灵活运用的知识，就必须要经过动手实践。 实践是检验真理的唯一标准，在数学教学中要注重学生动手实践能力的培养，提倡“学以致用”。动手实践把学