小学英语合作.doc

小学英语合作—探究教学模式实施方案　 “合作—探究”课题是一种模式更是一种理念，以提高学生的综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。提倡自主合作学习的方式，所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。实施程序：（一）情景交际（5分钟） 语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际。情景交际就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。这一环节要求学生用上一节或以前学过的语言材料，创设真实或半真实的语言环境用英语进行交际，形式可以是角色扮演、介绍、对话问答等，组织2－3个小组，4－6人到讲台进行表演，时间大约需要5分钟，这既是对前面所学知识的复习巩固同时又培养了学生运用英语进行交际的能力。注意事项: 1.要用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，做到自然、流利，避免机械背诵，达到交际目的。 2.犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，如果学生出现发音错误，教师不应立即纠正，应鼓励学生大胆说，不要怕出错，培养学生用英语进行交际的信心。 3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。 4.在活动过程中教师要对学生活动进行有效的评价。（二）集中识词（6分钟）所谓集中识词指的是就每节课所学单词进行初步的认知，小集中，快循环为学习新知做铺垫，扫除词汇障碍。将每节课所学的单词分为1-2组来学习，根据每节课的词汇量的多少而定，每组以3-5单词为宜，单词分组原则可根据词性、类别和在单词表中的前后顺序等来分，可根据实际情况而定。准备的教具：教师大单词卡，学生小单词卡。先学习第一组单词。主要步骤： 1.听录音，集体跟读，每个单词读两遍，教师可适当示范，教师再出示大单词卡让学生集体跟读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍）。 2.小组读，小组可采用两人小组或四人小组，最好是两人小组，一学生出示小单词卡，另一学生读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍），然后再交换读。形式一样。 3.小组展示，抽2-3个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示，为了更加醒目，学生学生可用教师的大单词卡，训卡，学生小单词卡。（第二组单词学习方式同第一组）注意事项： 1.要让学生听录音跟读，模仿正确的语言语调。 2.单词学习尽量以学生自学为主，但在遇到学生读音不准的情况下，要及时进行纠正。 3.单词学习要合理分组，不要贪多，每组单词最多不超过5个，以适合学生的接受能力为宜。 （三）新知呈现(8分钟) 知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。主要步骤： 1.呈现重点句型：在集中识词的基础上，教师可借助教具创设适合呈现语言知识的恰当的语境，呈现句型，让学生认读句子，初步理解感知句型。 2.构建知识体系：将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍等形式。注意事项： 1.句型的呈现要简单、简明扼要，突出重点内容。 2.句型的呈现要在一定的情景中，体现语言的交际性原则。 3.句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。（四）模仿操练（8分钟）模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用结合起来。主要步骤： 1.教师示范：新知呈现后，应让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。 2.小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。 3.小组展示: 抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。注意事项： 1.教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导，参与小组活动，或对疑难问题进行点拨。 2.模仿操练要尽量创设语言环境，借助教具或用TPR教学法模拟情景进行练习。（五）综合运用（8分钟）综合应用是在模