张妮妮美术活动论文.doc

创造力——美术活动的灵魂 导读：在培养幼儿创造力的过程中，我们果断地摒弃了以往旧的美术教学模式，大胆尝试新的教育理念和方法，引导幼儿在观察的基础上，根据已有经验来表现不同事物，同一绘画内容，班中会出现风格迥异的几十幅作品。　　 创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能。儿童的创造力表现在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言。充分的感知、表现、想象、创造，才会使幼儿充分的发展，创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童.　 一、目前美术活动中出现的偏差探析 　　（一）以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。以画的像不像作为绘画的评价标准，以近期内幼儿作品效果来判断幼儿的绘画能力。 　　（二）教学内容按老师意图基本固定，大都是单一的命题画。忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画。 　　（三）封闭性的框架式注入教学，由教师画好范画，然后让幼儿依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降格为机械的训练，使其在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。”创造性思维能力是素质教育重要的一环。对照《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的理念，反思以往美术教学，忽视幼儿在美术活动中创造力的培养，是幼儿园美术活动的致命伤，必须加以改革。 　　二、在美术活动中培养幼儿创造力的思考与实践 　　（一）理念层面的思考 　　1、活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师要冲破以传授知识、技能为主要目标的传统美术教学价值观的束缚，追求美术活动的素质教育功能，将目标锁定在促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。　　2、幼儿美术活动应从学着画逐步转向“画着学”。学着画：指通过教师的教学，孩子掌握绘画的技能技巧，从而运用所学的技能技巧作画的教学。画着学：指的是孩子在作画、充分自由表达的过程中，培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。如：孩子们对自然角的金鱼感兴趣，教师就因势利导，让孩子们画。不像往常一样出示范画，而是让孩子通过观察作画。为了增强孩子们的画画信心，教师也拿一张纸对幼儿说：“老师也不知道怎么画金鱼，今天我要和小朋友比一比看谁画的好”。 　　3、美术活动中教师不应要求幼儿表达事物的真实，而要特别关注幼儿个性的自由发挥，鼓励幼儿通过绘画语言张扬自己的个性，自由大胆地表达自己的设想，要欣赏幼儿的标新立异，赞赏幼儿独到见解和创意。 4、要辨证的处理“教”和“放”的关系。孩子的潜力很大，少示范，孩子才能创造性地进行绘画。指导不等于示范，孩子的成长离不开教师的指导，但教师的指导并不意味着只为孩子出示范画，它体现在多个方面。　 　5、儿童创造的乐趣并不在于达到某种功利目的，而在于创造过程本身，在创造过程中，儿童通过得到自我证实，而在心理上获得乐趣和满足。 　　（二）实践层面的探索 　　1、用发现法引导幼儿认真观察是创造的前提 　 观察可以从以下几方面入手： 　　（1）利用园内及社区的自然条件引发幼儿对周围事物观察的兴趣。 　　（2）欣赏作品 　　（3）观察发现画面不同 　　（4）补画某部分特征 　　让幼儿补画鸭子和小鸡的嘴，长颈鹿的脖子、松鼠的尾巴、袋鼠的口袋、兔子的耳朵、大象的鼻子等，突出观察重点，加深幼儿对事物主要特征的印象。 　　（5）发现相同点 　　把猫和老虎、小鸡和小鸭、黄瓜和胡萝卜、苹果和梨子、桔子和西红柿等放在一起画，请幼儿找出它们在外形上的共同之处，以便高效、灵活掌握他们的画法。 　　2、范画的恰当使用是培养幼儿创造力的手段 　　当前在美术活动中，教师引入——出示范画——示范讲解——幼儿临摹，是经常用的教学手段。这种方式虽然能让幼儿较好地学习绘画语言。如构图、色彩、形式、美感等，但也容易陷入僵化的局面，扼杀幼儿绘画的个性特点等。模仿不是创造，如何恰当地使用范画呢？ 　　（1）小班：小班幼儿对物体的美感形象思维还处在启蒙阶段，若任凭他们自由发挥自己的想象力，就会导致美术教学仅有过程而没有结果，不利于幼儿成功感的产生和美术表现力的发展。所以小班的美术教学中，应注意运用适当的范例进行启发和指导。使其能给幼儿的美术创作以参考，帮助幼儿唤起想要表现的物体的清晰意向。为了避免幼儿对范例机械模仿，范例要多元化，如：小班初期