挖掘科学课程资源，丰富学生综合实践活动的内涵.doc

挖掘科学课程资源 丰富学生综合实践活动的内涵丹阳市延陵中心校 贡成锁 邮编：212341 内容摘要：新课改以来，综合实践活动这门新课程以全新的面貌展现在人们面前。如何更好地开好这门学科，是摆在人们面前的一个新研究课题，而如何将这门新学科与其它课程有机地结合，又是一个值得教育工作者去探索的新课题。笔者从科学课程这门学科出发，认为结合这门学科所包含的“环保、动手、动脑、心理”等资源来开展综合实践活动，可以丰富学生综合实践活动的内涵，全面提高学生的综合素质。 自从进入新一轮课改以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。如何挖掘教育资源，让综合实践活动让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自己所教课程的特点，充分挖掘其课程资源，从而来丰富学生综合实践活动的内涵。下面就自己所教的科学课程来谈谈课程与综合实践活动之间互联互补，并利用课程资源来促进综合实践活动的体会。 一、挖掘科学课程中的环保资源来开展综合实践活动。 为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。二是典型引路。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路给大家以启示是一个成功的举措。在新课改之后出台的科学课程有许多环保方面的材料，而这些环保材料又是组织学生开展综合实践活动的好资源。如在各年级的科学教材中，或多或少地都有节约用水方面的的课文，这可以说为全校综合实践活动的开展提供了一个很好的素材。结合课文的要求，组织学生在课外调查自己与家人用水的情况，调查自己身边浪费水，污染水的情况。特别是让学生结合自己在学校吃饭后洗碗筷的情况来谈谈自己节约用水的感受。在学生充分调查的基础上，又组织学生在科学课上充分交流，从而使学生深刻到水资源浪费得污染得多么严重，并给学生们一个警钟：节约用水刻不容缓！ 二、挖掘科学课程中的动手资源来开展综合实践活动。 如何来开发综合实践活动的资源？《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。而科学课程又是将课程与大自然相衔接的一门重要学科，它的内涵丰富，动手资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。如苏教版自然第十一册中就有《养蚕》这样一系列让学生动手学习的教材，而这些课文中的教学内容又无法全部在教室内完成。为了使学生真正学会养蚕的基础知识，我让学生以自然村为单位，组织学习小组，小组成员由学生自己搭配，并选出组长，每天观察父母们养蚕的方法，蚕从小到大的变化过程，并让学生在父母的指导下亲自动手喂养蚕宝宝。通过这样的综合实践活动，学生学到仅有课本所难以学到的知识，充分展现了综合实践活动的魅力！ 三、挖掘科学课程中的动脑资源来开展综合实践活动。 所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这教室里“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那简直愧对开发这门学科的智者们，也失去了这门学科的真正意义。活动课就是要让学生动脑，充分培养学生创新能力。 “问渠哪有清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，没有丰富多彩的生活，创造活动就会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。于是，我和学生利用科学课程中动脑资源，选择性地确定了几个主题(例如苏教版自然第十二册中的《雷电的秘密》、人教版科学第八册《摆》等内容)，让学生自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。这样做表面上好像动了起来，但是其结果并不尽如人意，未能充分调动不同层次学生的积极性。经过分析研究，发现活动课是要放手让学生去干，但不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决立项后的操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则起辅助作用，也就可以“退