改革教学模式，打造高效课堂.doc

改革教学模式，打造高效课堂 ----在初中数学教学中尝试“一三四”课改模式的反思 单位：株洲市攸县大同桥镇中学 邮编：412328 作者：陈一灿 联系电话【内容提要】全面实施素质教育，改革课堂教学模式，打造优质高效课堂，减轻学生学习负担，是目前教学发展趋势。我校“一三四”课改模式倡导学生以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习、合作探究、展示交流，充分地挖掘学生的创新潜能，从而使学生获得有效持续的发展，真正打造初中教学高效课堂。 【关键词】 自主 合作 展示 巩固 高效 实践证明，要打造高效课堂，就必须改革课堂教学模式。我校从2010年开始实施的“一三四”课改模式已走过五个年头，许多老师尝到了甜头。现结合我校课改的实际情况和本人的一些做法，谈谈自己在初中数学教学中如何实施“一三四”课改模式、努力打造高效课堂的一些反思，意欲抛砖引玉，供同行们参考。 一、自主学习的目的是养成先学后教习惯 在自主学习阶段，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。我在自主学习阶段时，基本上是按照“自学、讨论、辅导”三段式来进行。 (1)指导自学。学生自学的效果在于老师的指导，因此我在学案设计中有自学指导和自学检测。学生按照我的学案要求去阅读数学教材，在预习自学中就会产生疑难，在百思不解时就会产生讨论交流的欲望。在设计学案预习题时，我特别注意设计为开放性题目。例如，已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心距的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题，在教学中，我将这个问题改成一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，以北偏东30°方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。通过这样一改，常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展，如该城市遭台风袭击的时间有多长？等等。 (2)分组讨论。我在数学教学过程中，原则上做到：一般性的疑难问题，让学生在小组的交流争论中得到解决；如果是学习小组无法解决的问题，则由我进行辅导点拨。 (3)适当辅导。对学生的辅导，我做到适当、适度，主要突出两个方面：一方面是学生在自学讨论时，我在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机指点帮助。另一方面是就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引申。例如，我在教学平方差公式时，学案中设计了三个问题：a、平方差公式是怎样得出来的？b、平方差公式有什么样的结构特征？c、如何运用平方差公式？对于a、b两个问题，我在课间巡视中，给予随机指点，对于第三个问题就作指导性点拨引申。 自主学习贯彻的是先学后教的思想。先学后教就是要让学生明白一个道理：“书，主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，尤其是数学学科的预习作业更为重要，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。 二、合作探究的要求是突出学生主体作用 合作探究即课堂生生合作、师生探究阶段。学生通过互相交流与讨论对某个问题或观点达成共识。这既可以培养学生分析问题、解决问题的能力和团队意识，又可以激发学生对知识的探求欲望。在合作学习中既有师生互动、合作交流学习，又有生生互动、合作探究学习。我的具体做法是： (1)建立学习小组。根据学生成绩、品行表现和个性特长等将学生实行动态分类，依类搭配组合，按2—4—2结构，各组分工协作。首先要致力于培养好小组长，即“小老师”。每班分5—6组，每组围坐，呈马蹄形排列。这样便于学生交流、合作与展示，便于教师组织和帮助。 (2)指导学习小组。精心设计合作学习的内容，让学生做到“三自”、“三有”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题；在合作的过程中有所争论，有所发现，有所创新。在小组合作学习中，各组成员之间实行兵教兵，兵练兵，兵清兵，兵强兵。我主要做好小组的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动等工作，从而避免学习小组的形式化、无序化、低效化。 合作探究特别要突出以学生为主。这就是说：课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信快乐的地方，而不是老师完成“导学案”的地方。教师要有善于处理教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的时间还给学生。一般来说，我一堂数学课的讲授时间不超过15分钟，其余的时间都交