教学案例（范鹭鸶）.doc

《搭石》教学案例与评析 ——情境教学，精彩无限 范鹭鸶 【教学背景】 《搭石》这篇课文是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。作者刘章用质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着乡村生活气息。阅读是一种探究性、创造性行为，教师引导学生感受、想象、理解、评析课文。使阅读者披文入境，透过文字触摸到文字的深层内涵，引导学生透过文字想象画面。在阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。 【主题】 创设情境，快乐阅读。 【教学片段】 片段一： 师：默读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，做上记号，在想一想从哪感受到美？（生自读课文，思考问题做记号） 生：我找到的句子是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候……给人画一般的美感。 师：同学们的眼睛真亮！让我们一起来读读这句话，想一想你从哪些词中感受到了美？ 生1：我从协调有序中感受到了美。 生2：我从清波漾漾、人影绰绰中感受到人们走搭石的美。 师：乡亲们都是如何走搭石的呢？引读：前面的抬起脚来，后面的…… 师：相信很多同学都没有走过搭石，想不想试一试。（请两位同学表演走搭石，其他同学读句子） 两生表演走搭石 师：这两位同学走的怎么样？ 生1：（笑嘻嘻的）走得不好 生2：他们都踩脚了 师：对啊！都踩脚了，这能算是协调有序吗？ 生：齐声说不算 师：这次老师要增加难度咯！请一组的同学来走搭石，记住诀窍（引读：前面的抬起脚来，后面的……） 生一组表演走搭石 师：请愿意参与的同学一起加入走搭石的队伍中。（一边走，一边说诀窍：前面的……）速度不断加快。 师：通过刚才走搭石的过程你仿佛看到了什么？听到什么？ 生1：我仿佛看到乡亲们就是这样过搭石的。 生2：我看到乡亲们一个个顺利过搭石的情景。 生3:我听到乡亲们过搭石整齐的脚步声。 生4：我在水中看到乡亲们走搭石的倒影，真美啊！ 生5：我看到乡亲们伴着淙淙地流水声协调有序地走搭石的情景。 师：听着同学们的回答，老师也不禁陶醉在这美景之中，愿不愿意和老师一起来再读读这句话。 师生配乐朗读。 片段二： 师：文中还有类似乡亲们走搭石的美景，同学们发现了吗？ 生：我发现了，在第四段中有（假如遇上老人来走搭石……） 师：现在老师就是老人家，有哪位好心的年轻人老背我过搭石吗？ 生有些害羞，个别同学举手。 师生表演过搭石。 师：谢谢你，年轻人！ 生：不用谢！ 师：为什么不用谢？ 生：这是我应该做的事。 师：真是一位棒小伙！还有哪位年轻人愿意背我回去呢？ 生：站在我面前，蹲下来…… 师：小伙子，要不是你我还真担心过不了和呢！谢谢啊！ 生：不用谢，我应该这样做，这是理所当然的事。 师：两个年轻人都是好样的！有没有发现他们的表现有什么不同？ 生：第二个年轻人伏下了身子。 师：你观察得真仔细！他为什么要这样做呢? 生1：因为老人家年纪大了。 生2：老人家行动不方便。 师问背的同学：你为什么要伏下身子呢？ 生：老人家年纪大了，我伏下身子老人家会更轻松一些！ 师：这位年轻人不仅善良还很细心！可是，他们为什么都不需要老人家感谢呢？ 生：齐读（人们把这看成是理所当然的事） 师：“人人为我，我为人人”，既然年轻人是这样对待老人的，说明等年轻人老了，也会…… 生：年轻人老了也会有人背他过搭石。 师：相信我们班里还有很多这样的年轻人，都会这样做。老师给大家一个机会（大动：师分发身份卡（身份有：文中的年轻人、老人年轻的时候、老人的孩子、着急过搭石的人、村里的陌生人……）用不同的身份表演背人过搭石。 生：在对话中揭示身份 ……（在具体的情境中，学生通过较色扮演体会到乡亲们互帮互助，无私奉献的精神） 【评析】 新课程强调：要充分调动学生积极性，给学生以更多的发展表达的机会，教学要发扬民主，将教师的“一言堂”转变为学生的“群言堂”新课改也提倡学生自主、合作、探究。在《搭石》这一教学片段的教学效果，学生的表现是出乎我意料的。他们参与课堂的积极性，回答问题的主动性，使整堂课充满了无限的想象力。 在新课改的要求下，课堂应以学生为主体，让学生成为课堂的主人公。情境阅读教学，可以使学生置身于课堂，激发学生的学习兴趣，而具体的情境可以帮助学生贴近文本、深入课文、理解感悟文中所表达的情感。在整个教学片段中，教师以主导者的身份创设情境，组织引导学生理解课文内容，将“美”贯穿始终，指导学生将具体的行为和自己的感受结合起来，从“风景美”自然地延伸到乡亲们的“心灵美”使学生体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想传统美德，激发学生善良的人性美。