教改下如何上好美术课.doc

教改下如何上好美术课 学校课改已经逐步进入轨道，通过专家讲座以及各种示范课、观摩课的学习，使我真切地感受到“自主学习，小组合作”的教学模式确确实实转变了教师的教学方式和学生的学习方式：教师由关注“教”转向关注学生的“学”，学生由被动学习转向主动学习，真正成为学习的主人。课堂再也不像以前那样“安静”，学生的积极性大大提高，积极思考，主动参与各项活动，通过回答问题展示了小组合作学习的成果、得到小组加分和老师同学的肯定，更重要的是通过合作研究所获得的知识比直接地灌输更易掌握。学生的学习的主动性和积极性得到提高，课堂效率自然也提高了，学生素质得到了发展。而在各项以主课老师为先锋的课堂改革活动中，作为肩负着提高学生综合素质的责任的美术教师而言，也开始了不断地学习和实践，如何改变传统的美术课教学理念和方式，上好美术课呢？ 首先，由于我们面对的学科不同，若要求课业负担已经较重的学生再抽出一段时间提前进行有关美术知识的讨论学习，时间和现实上都有困难。再者，美术课所包含的门类较多，其不同门类对于学生的要求也不同：如年画——门神画等临摹类课程注重让学生通过绘画等的亲身体验感受我国民间美术的独特魅力和审美，在绘画体验这一过程中小组合作的模式则不太适用。因此照搬“自主学习，小组合作”模式对于构建美术的高效课堂则效果不一定会好。这一模式在美术课堂中的设计和运用，还应更加科学合理地与美术课的不同类型和不同环节所适应。预习是提高课堂效率不可忽视的一项环节，当然美术课也不例外，而美术的预习从时间和空间上都应更加灵活和宽泛：美术课一周一节，一周时间是充分的，教师可以规定一个主题或范围，而不是注重较细的字词的解释、段落的划分，当然开发课本中与学生生活密切联系的主题则是教师要着重研究的，这样有利于提高学生的兴趣和积极性。而小组合作模式的运用可以是在预习中让学生以小组为单位搜集生活中与主题有关的资料；根据课程类型的不同，小组合作模式的运用也不同：如门神画这类临摹感受为主的课程中小组合作则可以以交流感受为主，累计构造等设计类的课程则在操作过程中就可以运用小组合作的模式，发挥集体力量，展示合作的成果。 其次要更加注重发挥学生的主动性，让学生自己“当家作主”，把有限的课堂时间放手给学生，让他们欣赏、操作、体验。而作为美术学科，这种放手在针对不同课题的同时也要正对不同的学生对象。因为美术课中所涉及的不仅欣赏部分，在注重学生发表自己的感受的同时，教师要给予一定的指引，因为对于较高年级的学生来说，欣赏需要有进一步的提高，需要有一定的角度，而不是“看看”而已。而对于一些技巧和方法的运用，这些若让学生完全地自学去掌握，不是不可能，但必然需要较长的时间和阶段，想要寄托于每周一节、四十分钟的美术课堂，显然是不高效的。因此，美术课堂中的课改要让学生更好地成为课堂的主体、发挥主体作用，而教师要研究的则是如何更好地做到画龙点睛之笔。让学生成为课堂主人的标志，是在课堂里面取得思维的主动权，其思维被激活了，认真观察、主动思考问题、通过不断提出问题、分析、解决，并在绘画实践中延生出更多、更深的问题。而这其中老师的引导和点拨的技巧就尤为重要。把课堂归还给学生并不等同于教师完全退出历史舞台。在美术课堂中，教师绘画、制作技法的示范会让学生少走不少弯路，从而提高效率。因此，在构建高效课堂的过程中学生主体作用的发挥也不能离开教师的引导，两者是相辅相成的。 美术二期课改实行多年，其中各项变革心知肚明，但在日常的教学过程中，真正去实践的次数确实不多，而此时要想构建美术的高效课，其关键还在于教师要树立课改理念，树立学生观，发挥主观能动作用，对于任何高效课堂模式，都应该根据自己学科和学生的实际灵活运用。教无定法，贵在得法。只有从实际出发，在教学实践中不断改进和创新教学方法，用教师的爱心和责任心，专业知识和教育理论，发挥主导作用，让学生在我们的引导下真正成为学习的主人。