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浅议预习在“导学—自悟”教学模式中的应用 平定教研室小教组 王润霞 “导学——自悟”教学模式的指导思想是依据课程标准的理念，由过去的知识立意转为能力立意。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变。《礼记·中庸》中有这样一句话： “凡事预则立,不预则废。”学生上课前要准备,这就是预习。小学生正处在自主学习能力启蒙到形成乃至不断发展阶段,预习对他们来说至关重要。课前预习是求知过程的一个良好开端,是学生自觉运用所学知识和能力,对新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程,它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课前的有效预习,能更好地提高英语课堂教学的有效性。 但是，小学生由于年龄小，自主学习意识淡薄，也缺乏必备的学习能力。对于他们而言，看似简单的预习实则并非易事。在当前的小学英语教学中，教师要能够知道影响预习效果的原因，合理设计任务，正确指导方法，及时检测效果，以此来帮助学生掌握合理正确、切实有效的预习方法，提高他们自主学习的能力。那么如何掌握有效的预习方法呢？ 一、正确指导预习方式 预习对很多学生而言，就是从头到尾看教材、跟音试读，要想使预习达到预期效果，就要让学生学会预习，使他们获得学习的主动权。教师可以加强对学生预习方法的指导，使生乐学、会学、好学。我们使用的教材主要有三种类型：Look and learn、Listen and say、Look and read。针对不同的教学内容可指导生选用合适的预习方法。????(一)掌握常规预习“四步曲”????1.找一找：了解明天学什么，也就是找出需要预习的内容。教师可以告知学生明天将要学习的主要内容，让学生明确应该预习教材的哪一（或者哪几）部分，增强预习的针对性。?????2.学一学：联系已学知识，初步理解即将学习的新知识，找出不会不懂的地方。比如在学习新单词时，可以要求学生听音跟读，特别是一些易混淆或难掌握的读音（比如单词复数、字母组合的不同发音），教师应该事先说明并要求学生多听细听，预习该单词的读音；在学习课文（语篇）时，教师既可以布置听音跟读的作业，培养学生听和读的能力；也可以布置默读任务，提问几条概要性的问题，培养学生快读语篇了解大意的能力；还可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。 3.想一想：让学生对问题进行初步思考，看看自己能解决到什么程度。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读，按读音规则试读等；对于语篇类的问题，可以回到原文追查，了解自己的阅读水平；背景知识类的作业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利用已有经验（无论是知识还是方法）尽量解决问题。? 4.划一划：要求学生记录下预习中未完成的作业，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。????这“四步曲”不仅针对新授课，对于复习课也同样如此。学生要知道明天复习的内容是什么，知识点间如何建立有效关联（比如怎样利用主要句型自编对话，使对话符合语言情境），看一看自己的能力达到何种层级，力争在复习期间对自己有清楚的了解，增强复习效果。????（二）尝试“探究性预习”????探究性预习就是带着问题与困难去预习，在预习时提出各种问题并尽力运用已有的知识储备去推测并寻求答案。比如，学习课文前不看任何参考资料，自己先读课文，接着自己提出问题尝试解决，然后运用已有的知识对课文进行自己的推测、解读，以此来了解自己对这篇课文的学习状况，并完成对有关知识的初步建构。在小学阶段，教师可以尝试对五六年级的学生提出这样的预习要求。 二、明确预习内容 在小学英语预习作业中教师布置最多的就是听音式和朗读式的作业，这虽是一种最简单、最低的要求，但是过于泛泛，没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识薄弱，长期以往效果并不明显，教师应该布置明确的预习任务。预习的内容应根据年级的不同而适当调整。以现在的牛津五年级下册为例。 1.Look and learn部分 要求听音读准，理解词义并识记重点词汇及短语。 2.Listen and say部分 以第五单元为例，因为是初次接触一般将来时，让生用找一找，归一归、比一比的方法，复习以前学过的一般现在时态，以旧引新，并尝试归纳一般将来时的结构、用法。 3. Look and read部分 1）阅读课文，了解文章大意。 2）标出不会的语句、难点，做好笔记，已备课堂学习时解决。 三、合理设计预习任务????(一)激发兴趣 比如学习3B Unit 1 Colours，预习作业可以设计为：1.先让学生听录音（不一定要会读），重点听一听orange, green和