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浅谈“主题式”音乐教学活动的策略 林坊中学 黄健萍 音乐是一门具有丰富人文内涵的课程。它对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。新课程倡导“以人为本”的教学理念，突出关注学生的生活态度，以及对人和事物的情感意识和价值取向，新课程从人文教育观出发，提倡体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，从而使音乐学习变得更轻松、更活泼多样。 而音乐活动是学生音乐教育中的一种教学形式，已被越来越多的教育者广泛运用。活动本身就是最受学生喜爱的，在新课程教育指导思想中，也体现、强调发挥学生的主动性、原则性，给学生创设一个自由、宽松的学习氛围。“主题式”音乐教学并非指课程模式转变的主题活动教育，而是指在音乐教学活动中渗透一定的主题性，适当加入具有故事性的内容或情节，使音乐活动变得有情节、有内容、有角色、有情境，从而使音乐教学更拟人、更生动，留给学生更大的活动空间。在我们实际的音乐教学活动中并非单一地进行某一类音乐活动，它更注重在一个音乐教学活动的一个隐性教育手段，可以穿插、渗透于多种或多个音乐活动中。 为此，浅谈几点“主题式”音乐教学活动的策略： 一、“主题式”音乐教学活动要有明确的导向性。 所谓“导向性”是指在目标中未提出一种要求，但通过活动能进行或达到这种要求，它促使或暗示、引导学生来完成这个目标。使教学“主题式”不同于一般的音乐活动。 例如：在我设计的音乐活动真情的呼唤这一单元教学中，先创设了一个特定的音乐情境，播放以人间真情为素材，歌词朴实、旋律流畅，洋溢着人间最美的温情歌曲《爱的奉献》，并展示多媒体课件震灾义演或募捐等活动；其次，引领学生聆听以拟人的写作手法，表现人与自然、人与生态环境的和谐统一，充满人性美的歌曲《一个真实的故事》；最后，引领学生学唱歌曲《让世界充满爱》，将爱的温情扩展到世界的每一个角落，让爱铺满大地，温暖人间。 通过聆听音乐，表现音乐和音乐创造活动，从爱人类到爱动物到让世界充满爱，层层递进，使学生的情感在爱的旋律声中一次次被感染、被净化，并通过讨论、编排和表现，进一步激活学生的情感，让他们充分感受和体验真情的可贵，爱的伟大。进而以爱为主题音乐教学目标就达到了，“主题式”音乐活动的导向性也就明确了。 二、“主题式”音乐教学活动要有较强的整合性。 所谓“整合性”是指把多种学科领域的内容、目标、要求，自然、融洽地渗透到一个教学活动中。在新课程中，提倡把分科的教学活动进行结合学科教学，这样，更有利于学生全面的发展。我尝试着在音乐教学中加入“主题化”色彩，把多种教育手段运用到一起，使我的音乐活动更具整合性。 例如：在欣赏八年级下册第三单元中，第一部分“音乐与意境”教学时，可先让学生用语言、诗歌描述四幅画面，然后听赏四个音乐片段，让学生描述出音乐中所描绘的意境；也可让学生先听赏音乐，然后根据音乐中的意境，创作散文、诗歌，并启发学生探索音乐与散文、诗歌之间的关系，目的是让学生理解音乐艺术与语言艺术的关系。在第二部分“音乐与人物形象”教学时，教师可设计成音乐剧的形式，让学生听赏参与，并对作品中的人物形象做简单的引导、提示。在第三部分“同主题的音乐与美术作品”教学时，教师先从不同国家、不同种类、不同风格、不同意义等方面，提供了四幅与音乐主题相同的美术作品；其次，从美术的角度，组织、引导学生运用已学的美术知识，观赏并讨论这四幅美术作品；最后让学生听赏同主题音乐作品。帮助学生认识音乐与姊妹艺术——“美术”的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征，并让学生了解：美术是视觉的艺术，美术作品能直观形象地再现人物和自然景观，而音乐是非具象的听觉艺术，往往需要通过联想来体味和认识作品的创作意图。正由于此，音乐具有更广阔的表现空间。 通过“主题式”内容的贯穿，学生很自然、很顺畅地进行着合成后的音乐教学活动；也促使着学生多方位、全方面的发展。 三、“主题式”音乐教学活动要有丰润的情境演绎性。 伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识重要”。而音乐作品中有相当大的形象的容量，能有效提高学生的观察力、理解力、想象力和创造力。情境演绎，能够让学生在音乐欣赏的过程中自由想象，，任意感受，不仅可以加深对音乐作品的感性认识，更能促使学生在各抒已见中产生灵感，碰撞思想，从而走入新的音乐视界。教学中，可以借助文字、图片资料、美术作品、动画幻想音乐片、音乐风光片、电影音乐故事片、音乐主题讲座、著名音乐美学评论家们的精彩讲述，以及同一个作品不同指挥家、表演艺术家的不同演绎等，从音乐、音响、科技、人文等方面的综合分析中，让学生在情境中体会不同形式的视听效果。情境，是音乐欣赏教学“情境化”的基础和前提。当学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力会全部集中于