日食和月食说课稿详细【优质】.doc

日食和月食 永修县新城小学 谢芳 各位评委，各位老师，大家好： 我说课的题目是《日食和月食》 说教材 《日食和月食》是义务教育课程实验教材教科版《科学》六年级下册“宇宙”单元中的第四課时。本课内容分为:“了解日食现象”，“推测日食的成因”，“推测月食的成因”三个部分。本课是在学生学习了“地球的运动”和“在阳光下”两个单元后认知发展的必定方向，从这个意义来说，这一部分内容是学生认识天体的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分。 说教学目的 根据教学内容，我制定了以下教学目的： 通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因； 培养学生的实践能力，推理能力和空间想象能力； 通过认识太阳、地球、月球三者的关系，使学生体会到自然物(天体)是相互联系的、运动的。 说教学重难点 本课的教学重点是指导学生认识日食的成因。 而教学难点是根据日食的成因推想月食的成因。 说教法、学法 考虑到本节课的教学内容比较抽象，而六年级的学生，抽象思维能力相对较差，在教学中我将采用以下教学方法:1、激发兴趣，适时指导；2、以图解为载体，促进理解；3、利用多媒体课件，加深理解。 而要使学生乐学爱学，体现学生为主的科学课堂，在学法上我将采用讨论交流、模拟实验、小组合作、类比推理等方式。 说学前准备 为了激发学生的学习兴趣和动手实践的能力，达到课堂教学的高效化，在课前我准备了多媒体课件、圆形卡纸。并要求学生准备了手电筒、皮球、乒乓球、圆形卡纸。 教学程序 为了实现教学目标，突破教学重难点，我拟定了以下五个教学程序。 下面就由我向大家一一介绍我的教学流程 故事导入，引导交流 首先我以故事引入。以此为契机，引发学生对日食现象的思考，激发学生探索日食现象兴趣，直接进入本课主题。 听完故事后，同学们可能会在心中产生疑问：这倒底是怎么回事？这时，我给出日食的概念。(板书：日食)并请学生观看日食过程影像。我考虑到日食现象并不是每个学生都观察过，利用多媒体重现日食过程，使抽象的知识形象化，拉近知识与学生的距离。看完录像后，我提出疑问：在刚才的录像中，太阳在一定的时间内，由亮变黑，又由黑变亮，这种日食现象可能是怎样发生的?把你的想法和你的同伴说说。在同学们的讨论交流中，我们可能会得到这样的发现。在此基础上，我进一步提问：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，你认为可能是哪种天体？这时同学们可能会小声议论，最终会和我达成一个推想：可能是月球挡住了太阳的光辉。以讨论交流的方式，使学生积极探索，得出真知，体现了学生为主的指导思想。 2、多项并举，探索日食成因 我说的多项并举指的是模拟实验、图片对比、动画演示相结合。 首先，我提出建议：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。请同学们分成小组，自行设计模拟实验方案，在设计时请注意以下事项。同学们参照我给出的注意事项认真、仔细地进行模拟实验操作，并填写好实验报告单。在大部分同学的实验结束后，我请一个小组的同学上台，指导他们进行模拟实验演示并口头讲解。同学们可能会发现：当三个天体大致成一条直线时，日食就发生了。这个过程，使学生体验到科学实践的严谨、客观和乐趣，又能让学生大胆地想象，表达自己的想法。在同学们实验的基础上，我在黑板上贴上一个面的“太阳”,请学生拿出事先准备好的圆形卡纸，在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状变化。并将观察到的结果与我给出的“日食发生过程图”进行对照。从图中，使学生了解到日食的发生自西缘起，至东结束。中间会有日冕现象。接着我让学生看“日食的形成和类型”图，从图中学生了解到日食的发生有三种类型：日全食、日偏食、日环食。(板书：类型。日全食，日偏食，日环食)有些细心的同学可能还会发现：日食发生时并不是地球上所有的人都能看到，只有处在月球影子中的人才能看到。这样，通过观察、实验、讨论、交流，同学们就能用自己的话说出书上第54页日食的形成原因了。这样既培养了学生的逻辑推理能力和语言组织能力，又能促进学生的思维组织和科学概念的发展。此时，同学可能会对日食产生浓厚的兴趣，我会对同学们今后有机会亲自观察日食做个温馨提醒。并对日食的形成部分做一个简单的小结。 类比推理，得出月食成因 刚才我们已经研究了日食的形成原因，那么月食的形成原因又是怎样的呢？(板书：月食) 首先，我让学生自主研究，然后，通过讨论交流进行合作探究。这个过程是在学生认识了日食的成因后，进行探索月食的成因，激发了学生对科学的探索热情。在学生讨论交流和汇报结果后，我请学生看月食发生过程图。从图中，使学生了解到月食的发生自东缘起，至西结束。月食有两种类型：月全食和月偏食。接着，我让学生口头讲述做月食模拟实验的方法。然后，根据日食的成因，用自己的话说说，你对月食形成原因的推想。这种教学，体现了学生为主的教学理念，也突出了科学探索