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知识性文本的阅读教学探讨 ──以《鲸》的教学为例 台湾小学语文教育学会理事长　赵镜中 在大陆举行的一次名师教学观摩活动中，笔者应邀进行了一堂教学展示。笔者特别选择了大陆人教版的一篇课文《鲸》进行教学示范。主要原因在于这是一篇相当“纯粹”的知识性文本，相较于同一单元的另一篇介绍动物的文章《松鼠》来说，《鲸》的叙述完全不夹杂作者个人的观点与喜好，是一篇很典型的知识性文本。巧合的是，大陆的林莘老师也应邀出席，示范的正是《鲸》这篇课文。 细观林老师的教学实录，发现林老师的教学设计有其独到之处，不愧为名师，但与笔者所关心的知识性文本的阅读教学，似乎仍有其本质上的差异。 《鲸》的同课异构 【教学设计、点评一】 林老师的教学设计大致符合教材编辑者的课程安排规划，并融入了林老师个人的创新活动，确是一堂非常可观的课。林老师的教学大致可以分成两部分来看。 一块是课文教学时习惯性（好像也是必须）处理的部分。包括面对新课文时的扫除生字难词（学习生字词），以及感情朗读（即便是说明性文章）。 另一块则是说明文教学的一个重点：了解说明性的文章常用的说明方法。这也是林老师这两堂课的重点与精心设计的部分。在这一块，林老师使用了概括段落大意、抓关键句、重读、小小解说员、论辩等方式（或活动），引导学生注意到说明性文章常用到的叙写方法（关键句、比较、数字、假设、强调动词）。 以下是林老师课堂里主要的教学步骤与流程。 一、引入新课，提出问题 1看到这跃动的鲸、遨游的鲸、翻腾的鲸，你特别想知道什么？ 2今天我们一起学习《鲸》这篇说明文，相信很多问题都可以迎刃而解。课文中找不到答案的，我们可以打开计算机有哪些信誉好的足球投注网站，好的文章其实就是个引子，吸引你了解更多的知识。 二、初读课文，学习生字词 教师指导：肺，书空最后一笔，通天，朝天的竖，上下通气，呼吸顺利。 腭，舌头顶住上腭，发出哒哒哒的声音。 总结规律：这些字与身体各部位有关，都用“肉月旁”。   三、初读课文 1请学生用一个字概括第一自然段，说的是鲸的哪个特点（大）。 2请学生用一句话概括第二自然段。 3把一段话概括成一个字或一句话都是抓重点的方法。 小结：关键和重点常常都在每段的第一句话中。 四、学习课文第一自然段 1说明的方式：比较、假设、列数字等。光是介绍鲸的大，就用了这么多说明方法。 2活动：小小解说员。借由强调数字，让人真的感觉它的大。强调了数字，再加上语气、语调、动作就更生动。 小结：说明方法多种多样。 五、学习第二自然段，体会说明文准确的语言表达 1教师改写第二段，故意少了“渐渐”“整个”“完全”等词，让学生发现这些词看似可有可无，用上后，意思表达得更加准确。平时写作文、说话都要注意用词准确。 2指导朗读：通过朗读感受这漫长的变化及作者用词的准确。 小结：学习本篇课文不仅要了解鲸的特点，更要学习说明方法，语言的表达。 六、学习第三至第七自然段，通过辩论认识不同种类的鲸的特点 1学生用辩论的方式了解须鲸、齿鲸各自的特点。 2作者又是怎么写的？语言表达十分准确之外，还特别强调了什么？ 七、再读第四自然段，学习描写鲸捕食的动作词 作者用了很多表示动作的词。动作分解了，过程更详细具体了，好像看电影、看动画片一样栩栩如生，有画面感。 八、看图片，写片段 作业：把自己当成一只鲸，或根据课文内容或选择画面，写一段鲸的自述，向人们介绍你的生活。用上动词串串烧。 作为课文教学，林老师的教学设计相较于台湾老师的课文教学，可说是相当的丰富与活泼，而且完整许多。短短的两堂课，林老师把本篇课文的教学重点条理清晰地呈现出来，带领学生学习。例如：让学生利用一个字或一句话来概括段落的大意，练习作摘要；让学生了解关键句常是段落的第一个句子。又如透过替换语词，让学生体会用词的精确性；掌握动作词的动态描写；等等。此外，林老师也安排了一些有趣的活动，软化说明文教学可能会有的生硬，例如：小小解说员的活动，让学生实际操作练习，深化对鲸的认识；辩论活动，让学生通过论辩，更清楚地认识鲸的特色等。这些教学与活动确实让整堂课显得充实而生动。 但是笔者以为，林老师的这堂课，教师教的层面多了些，学生自学的层面相对就少了些，特别是阅读策略的应用方面，几乎没有触及。这可能是肇因于林老师的教学设计是贴着课文教学的模式来思考的，所以不免会受到传统课文教学习性的某些制约。如果从教阅读的观点来看，严格说来学生可能并不能经由这两堂课的学习，真正学到如何阅读知识性文本的方法。也许学生学到了这篇课文里关于鲸的知识；也学到了说明文常用的叙写方法。但学生真的就此了解阅读知识性文章时需要注意什么？有哪些方法可运用了吗？至少笔者认为学生在阅读意识上是较为薄弱的（其实这是课文教学一般的通病）；在阅读方法上较为欠缺（了解文章的组织结构只是策略应用中的一环）。   【教学设计、点评