组织有效数学活动 提高课堂教学效率(蒙杰).doc

组织有效数学活动 提高课堂教学效率 马山县乔利乡中心小学 蒙杰 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。在新课程改革数学教学中，组织有效的教学活动成了老师们经常使用的一种教学方法，这和以教师讲授为主的传统教学相比，学生的学习更主动了，课堂气氛更活跃了。但很多老师组织数学活动是：“摸着石头过河”，摸到了什么样的石头呢？又该怎样进一步研究解决呢？笔者结合自己的教学经验和所见所闻谈谈一些看法。 一、数学教学活动中存在的问题 在数学课堂教学中，教师们十分重视教学过程的活动化设计。但很多教师把“数学教学是数学活动的教学”片面的理解为“数学教学是活动的教学”，导致有的“活动”有情景没有活动，有的活动没有数学味，有的活动缺乏体验，甚至有的老师以为课堂上活动越多越好。 如在一次公开课上，有一位老师在教学“认识1分钟”时，把学生分成静坐、写数字、测脉搏、跳绳四组进行活动。写数字组的学生有的写得快，有的写得慢；测脉搏组很多的同学找不到脉跳；跳绳组的学生跳得满头大汗，有的气喘吁吁说跳不动了。在这么热闹的情况下，静坐组的还能静坐吗？这样的活动学生是否能真正体会到1分钟的长短呢？ 这种课堂教学活动表面上看学生都参与了，热热闹闹，课堂气氛很活跃。仔细分析就会发现，这种“活动”目的性差，过于追求表面的热闹。在数学教学中我们不乏发现，有些活动有活动没有反思，缺乏体验，外在多于内在。偏离了数学思维的轨道。活动结束，学生的认识水平没有提升，没有真正领悟到数学的思想与方法，制约了学生素养的发展。这样不仅花费了大量的时间，却没有达到有效的教学的效果。 二、组织有效的数学教学活动 “数学活动”不仅是一般意义上的“活动”，我认为只有具有数学意义的活动才称得上数学活动。数学活动积极倡导以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学生学习数学的积极情感，是学生经历数学化过程的活动，是学生建构数学知识的活动。课堂教学我们要组织有效的教学活动，创造一个宽松、和谐、民主兴趣盎然的学习氛围，让学生积极主动地参与数学活动，形成一个无拘无束的思维空间和师生互动、生生互动的教学课堂。 (一)活动要有序 为了使活动有序，教师在设计数学时要注意：首先应明确活动，即通过活动要达到“数学化”目的。其次明确活动内容。当前的课程改革中，小学的数学活动主要应围绕数量关系，空间与图形，统计与可能性等方面展开。第三要明确方式。在小学教学中可采用的活动方式有观察、实验、猜测、验证、动手实践和合作交流等。教师还要应根据不同年级的学生和具体的内容采用适当的活动方式。此外在教学过程中，教师还要对活动进行有效地调控。这要求教师要有听的技能，说的技能和交往的技能，成为教学活动的组织者、合作者和参与者。 基于以上几点，我在教学二年级上册“统计”时，采用了活动化的教学设计。（1）个人选择，组内收集。学生在调查表上选出自己喜欢的兴趣班（美术班、舞蹈班、体育班、数学班），并把表交给组长收上来。（2）汇报记录，收集数据。一生念出调查表上的结果，两生上黑板用画“正”的方法记录，其他的学生在记录表上记录。（3）学生根据统计的结果完成统计表。（4）学生尝试完成统计图，发现疑难：格子不够用。（5）组织学生分组讨论解决的方法。此时，学生解决问题的欲望很强烈，思维很活跃，有的组往上加格子，有的组涂到右边的格子，有的组涂到左边的格子，有的组用1格表示2……我展示学生的作品，引导学生比较评价，得出“格子不够用，用1格表示2个人的方法完成统计图”。整个教学活动，活动进程有条有序，学生人人参与，亲身体验数据的收集和整理，并完成了统计图，突破了本节课的重点和难点，达到了教学的目的。 (二) 活动要有思 前苏联数学教育斯托利亚尔说过：“数学教学是数学思维活动的教学”。数学活动缺乏数学层面的思考，也失去了数学意义，就像一个躯体没有灵魂，没有了思想。因此数学活动应在启发学生展开数学思维上做文章。 例如，我在教学二年级上册“角的初步认识”时设计了活动，让学生用根硬纸条制作了一个活动角，并转动两根硬纸条。问：“你发现了什么？角的大小与什么有关系？”学生带着问题在实践操作活动中认识到角有大有小，角的大小与两条边叉开的大小有关，与角的两条边的长短无关。又如，在教学“有余数的除法”时，我让学生用5根小棒白图形，可以摆几个图形？在学生的摆弄中引出了有余数的除法。接着质疑：“19÷3=5……4行吗？动手摆一摆，想一想，说说你的理由。”学生再次带着问题摆弄，知道拉根小棒还可以摆一个图形，得出“余数比除数小”的结论。 从这两个例子可以看出，学生在活动“思”，在活动中得到感悟和发现，达到了“数学化”的目的，构建了数学知识。 （三）活动要有趣 兴趣是最好的老师，是激发学生学习内驱力的强心剂，是一切