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认真解读新课标，让数学课堂更精彩 泰州渔行实验学校 洪璐 摘要：2011版的数学课程标准在课程基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、实施建议等方面进行了修改，笔者对新版的课程标准也有着自己的想法，希望在此写出来与各位同仁一同研究讨论。 关键词：数学 新课标 修改 课堂 引言 2011版的数学课程标准在课程基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、实施建议等方面进行了修改，这些修改对教师在课堂教学中又有了进一步的要求，如何更好地完成数学课堂教学，这需要我们教师静下心来好好研读新的数学课程标准以及新教材，结合以往的教学经验来提升自己，完善课堂教学，将数学知识与文化在课堂上淋漓尽致的展现出来，以此来提高学生的数学素养，使每位学生获得良好的数学教育[1]，达到我们所预期的效果。 人人学良好的数学 2011版的新课标在课程基本理念上将“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[1]”。作为一名数学教师，时常会碰到这样的尴尬：有部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰富，厌倦的程度会越来越剧烈；还有部分学生在离开学校若干年后，你问他哪些数学知识现在还能派上用场，他茫然不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其他的全都还给了老师。似乎一旦数学解题的任务完成了，数学教育的功能也就消失了，这不能不说是数学的悲哀。 其实，我们应该静下心来，好好反思数学教育的价值。实际上，数学的内涵十分丰富，数学应该作为一种文化走进数学课堂，渗入实际的数学教学，努力使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。新课标中指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。但是由于广大教师认识与理解上的偏颇，很少有人从文化的角度去研究数学教学。而数学教学中的文化缺失给孩子们造成了什么样的影响？为此，笔者对七年级学生进行了调查，让学生们谈论“学习数学有什么用”，结果几乎九成以上的学生认为学习数学最大的用途是用来计算。学生对数学的这种片面认识，反映出目前数学教学存在的一个普遍的现象：过分强调数学的工具作用，弱化数学的文化价值，忽视数学对其他学科的影响，这是非常不利于学生视野的拓展与数学素养的提高的。 以“勾股定理”为例，很多教师为了节约课时，直接将定理呈现于幻灯片中，再以几道练习题加以巩固就当完事儿了，也许这样学生也能解题了，在考试方面也没有问题了，可是问他们勾股定理的形成与证明，也许大部分学生都难以回答。所以，作为教师的我们，不能因为节约课时而忽视数学文化的价值，在设计勾股定理教案时，我们可以通过实验探究，将“补”与“割”的方法渗透的同时来研究勾股定理，并且不失时的将勾股定理的文化历史呈现给学生，这样不仅让学生学习了勾股定理，还深入地了解了勾股定理的历史，我想学生会更乐意学习数学的。 如何让学生获得良好的数学教育，在此，笔者总结了一些具体的做法： 课前我们教师可以针对今天这节课的所学内容搜集数学家故事，感受数学家的科学精神；也可以查找相关数学符号的来源，体会数学发展过程；还可以带领学生探索数学史名题，领略数学思想方法的魅力……用这些方法向学生展现数学的无穷魅力，深深地吸引着他们，并且启迪他们的心智，激荡他们的心灵。 课堂上作为教师的我们不是一味地授课，而是应该为学生提供自由广阔的天空，有意识地启发学生通过自身活动，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。 课后，不是一味地布置超量作业，而是应该丰富课外作业的形式，比如撰写数学小日记、自办数学小报、制作手工模型等等来拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质，提高他们的人文素养。实验也证明，这样的课外作业，留给学生更大的探索余地和思考空间，对学生培养创新精神和实践能力起到积极地推动作用。 所以作为教师的我们，不是去要求每一位学生都在学习数学方面有多么高的造诣，而是让他们感受数学的真正价值，获得良好的数学教育，得到应有的发展。 教学设计要符合学生的认知水平，做到“量体裁衣”[3] 《数学课程标准》指出：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符号学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。[1]”这种以学生发展为中心的数学课程改革，直指多年来数学学习内容脱离生活实际、灌溉式课堂教学的弊端，同是也为数学教学提供了开放的广阔空间，为数学教学带来了新的希望。但是，对教师而言却是严峻的考验。