让学生真正爱上数学（古月的新教材使用感悟论文）.doc

让学生真正爱上数学 —使用人教版新课标教科书有感 人教版《义务教育教科书 数学（一～六年级）》是《义务教育课程标准实验教科书 数学（一～六年级）》的编写者根据新颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准2011》）进行了全面而系统的修订后所得到的成果，并于2012年秋季开始陆续替换实验教材。 作为一名小学数学教师，我很有幸地一开始工作就使用了新教材，在这一年多的使用时间里，我所感受到的新教材的最大好处就是“让学生真正爱上数学”。新教材特别关注学生的认知规律，编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂、板式多样、色彩明丽，更能吸引学生，激发学习兴趣。在我们教研组的研讨会上将新教材的特点和优势归纳为以下十条： （1）内容生活化，形式更美观，突出新颖性； （2）呈现方式多样，内容丰富有趣，体现灵活性； （3）以活动为主线，探究、合作、交流，落实过程性； （4）主题图内涵丰富，有创新价值，更富有拓展性； （5）数学文化内容曾多，关注学生数学素养，突出人文性； （6）数学信息鲜活,时代气息浓厚，彰显时代性； （7）领域严格分明，知识螺旋上升，符合建构理论； （8）章节思想方法明确，适时渗透，结构合理，具有前瞻性； （9）知识面宽广，题型多变，侧重学生数学思维发展； （10）教材开放灵活，留有空间，有利于教师自主发挥。 新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。它所重视的是人文教育和学生学习知识的形成过程，而不是结果。本文主要以新教材的内容与呈现方式的变化、使用后效果和教师的不适应与建议这三个方面来具体阐述我使用新教材的一些感想。 一．内容与呈现方式的变化 下面，我以一年级上册的新教材作为例子具体谈谈新教材的内容和呈现方式的变化。 加强了知识的准备性。一年级刚入校的孩子要在角色上实现成功的转换是需要一定的时间的，考虑到这一点，新教材将原来的“数一数”“比多少”合并成了一个单元《准备课》作为小学数学的起点。让学生用一一对应的方法比较的事物的多少，并为后面学习正确数数和比较数的大小做好准备。同时，新教材又删除了比高矮、比长短等与数学学科关联不大的内容，还调进了一年级下册《位置》这一单元，但也将比较难理解的左右的相对性删除了，这样的调整更贴近一年级学生的实际，也更符合他们的认知规律，让学生在数一数和说一说这样愉快又轻松的环境中适应一年级的新生活。 降低了知识的难度。许多有过一年级数学教学经历的老师都深有体会，有些知识过早地教授给孩子，他们很难理解并掌握，以至于到最后教师不得不强行灌输，这给教学带来了许多的困扰和难题。新教材则在内容的编排上进行了改进，使之更加科学合理，分散了平面图形和立体图形的编排，将认识平面图性这一部分内容移至一年级下册。先认识立体图形，再认识平面图形，是利用了一年级学生的认知特点，对于看得见的、立体的形状更容易了解和掌握，进而运用已有的知识经验来学习平面图形就简单一些，容易把握。同时也很好地减少了平面图形和立体图形之间的相互干扰。此外，新教材还将《认识钟表》这一单元当中的认识半时这部分内容移至二年级上册，减少了半时对整时的干扰性，这样的调整更加符合皮亚杰所说的儿童的认知发展规律。新教材还加强了对知识的整理，在练习的设计上，注重前后知识的联系，在练习时既有对前面知识的巩固，又为后面知识的学习做了很好的铺垫，形成知识间的互相渗透。比如分类与统计这一单元，把分类与统计结合编排，教师需注意引导学生理解分类的含义，进而能够知道分类方式的多样化以及学会分类结果的呈现方式。这样的安排加强了学生的学习准备性，有助于学生更好地接收新知识。新教材还注重对知识的渗透，填未知数不再作为一个独立的内容出现，而是以多种形式逐步渗透在练习中，让学生更加容易接受这一知识难点。 注重对孩子解决实际问题能力的培养，突出了解决问题的一般方法与过程。新教材在提供鲜活生动的场景后，巧妙地引入了皮亚杰的解题规律，注重引导学生解决问题的方法。“你知道了什么？”——“怎样解答？”——“解答正确吗？”，让学生经历这样一个过程，不仅可以体会到数学问题的提出和解决过程，还让学生在自我反思的过程中为教学评价提供了线索，使得整个教学评价更加客观公正，更能强化老师与学生之间的互动。 细节上进行了完善。如将各单元的主题图与例题进行整合，计算方法呈现上的变化，穿插编排，互相结合，符合孩子的认知特点和接受水平。如在20以内的退位减法中，就先是十几减9，然后是十几减8、7、6，再是十几减5、4、3、2，减缓坡度，一步一步带动学生自己进行问题的解决，这样的编排更加适合学生的学习习惯。 增加了数学的背景知识，如算筹、日晷、铜漏壶等历史知识的引入，不仅加强了数学与生活的联系，丰富了孩子的