让课堂评价语成为滋润学生心灵的甘泉.doc

让课堂评价语成为滋润学生心灵的甘泉 ? 著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。 课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当的课堂评价语言。那么，怎样的课堂评价语言才能更好地激励学生，成为滋润学生心灵的甘泉呢？ 一、评价语应准确、凝练，让学生听得真切、听得明白 语言表达准确是最基本的要求。俗语说：差之毫厘，失之千里。教师应该注意自己脱口而出的课堂评价性语言，以免给学生的自我认识和以后的学习造成人为的障碍。任何人在任何时候评价一个人或者评价一件事情，都应该持公平公正的态度，进行客观立体的评价，而为人师表的我们则更应该确保做好。一个班里，四五十个学生，总是会有发达地区和发展中地区；一节课里，三四十分钟，总会有合作愉快的环节和出现问题的部分；在同一个学生不同时候的回答发言，也会遇到令人惊叹和让人倒胃的时候……我们应该如何对此进行客观的评析，以确保课堂评价语言准确无误。我们说对和错都是相对而言的，世界上没有绝对的正确，也没有绝对的错误，我们要允许学生犯错，但绝对不允许我们教师在课堂评价学生的时候，出现不准确的言语。错、你没听懂、怎么一点也不会、听听别人是怎样说的这些片面的评价语在数学课堂中我们最好少用。课堂评价语必须逐渐准确化，从量变到质变，最终确保我们的课堂评价语言完全准确无误。 二、评价语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨 教学是一种双边行为，是一种师生互动的行为，是建立在师生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行为，也是一种鱼水关系式行为。古人云：“亲其师，信其道。”案例中的老师虚假的评价语不仅严重伤害了孩子稚嫩的自尊心，纯洁的爱师情，还使教师在孩子心目中的形象大打折扣。从此，这位学生自然不愿再亲此师，再信其道。这样，教师付出的必是失去教学对象和教学主体的代价，这样的教学效果可想而知。更可怕的是，如果这个学生将自己对这位老师的判断结果推而广之，那其他教师留给学生的也极有可能是这种虚伪、自私、不可信、不可敬、不可学的印象，这无疑是一种致命的足以断送这个学生前程的伤害。这种思想一旦影响到他人，后果将不堪设想。 教育是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”，“张明同学，我为你终于牢牢地记住了这个字而高兴(面带笑容)”。当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。 三、评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功 在每个人的内心中都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部的激励来完成。缺乏激励就会导致人没有足够的热情和冲劲，做任何事情都会变得拖拖拉拉，效率低下。这就是心理学上常说的激励效应。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。 如“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”、“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”、“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！”……课堂上学生个性的张扬，智慧的闪耀，灵感的突现。要及时抓住，这样必能为教学推波助澜，反之则将错失良机，顿时烟消云散。聪明的教者敏锐地捕捉到这一信息，牢牢把握，紧紧抓住，及时评价，顺势引导，大大方方地满足了学生的心理需求，轻轻松松地进行训练，创设高高兴兴的课堂氛围，教学的最佳效果更得以呈现。这都得益于教师的随机应变和及时的激励性评价。正所谓“机不可失，失不再来。”课堂教学瞬息万变，教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂上才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然；课堂教学才会波澜起伏，高潮迭起，精彩纷呈…… 其实，课堂评价语的激励化还有另外一层意思，那就是“扬长避短”！莎士比亚曾说：“夸奖他事实上并不拥有的美德。”要想矫正某人的缺点，不妨反过来先赞美对方的其他优点，他才会迎合你的期望，自我矫正