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让数学课舞起来 李 金 艳 安阳县崔家桥镇西曹马学校 2014年9月16日 让数学课舞起来 ——郑州之行小悟 安阳县崔家桥镇西曹马小学 李金艳 好的数学课堂是有生命力的，他让师生在课堂上一起成长、一起绽放；好的数学课是有旋律的的，他是师生间情感的共鸣、思维的共振以及个性的共扬；好的数学课堂是有包容性的，他宽容错误、包容不同、纵容独特。好的数学课堂是会舞蹈的，她是师生身体的舞蹈，更是师生心灵的舞蹈。如何让数学课舞起来呢？ 一、全面深刻把握教材，丰富数学课堂 全面深刻把握教材是上好数学课的第一步。数学课不是教教材，而是用教材教。教材仅仅是个载体，作为老师的我们一定要会灵活的创造性使用教材才能让数学课丰富和灵动。 刘德武老师的《位置与顺序》，一个例题、六个练习，七个题目题题精彩，各有侧重、层层递进，让我们惊叹老师的设计真是独特有方。刘老师的课后分析，我们才知道原来这些题目的原型全是出自于教材，但每一个都与原型不同，刘老师进行了合理化的改编和提升，让老师们耳目一新的同时又感觉恰到好处。 为什么会有这样的效果呢？我认为至少要做到：1、整体把握教材，了解知识结构；2、吃透每一道题目，挖掘出题目背后的内涵；3、精准把握每节课知识点，制定好弹性课堂。只有这样才能明确你要教什么，这远比怎么教更重要。新课标指出：我们要从关注教学形式到关注教学内容。所以全面深刻把握教材，才能让数学课堂丰富起来。 吸纳提升教学理念，灵动数学课堂 思想决定方向，方向决定行动。试想：如果方向不正确那么你越努力错得越厉害，所以我觉得正确把握和有效提升教学理念，才能让数学课堂充满生命力。 大家知道刚走进校园的孩子们都是兴高采烈的，对美好的校园生活充满了憧憬，几年的校园生活给孩子的是什么？快乐？幸福？充实？好像跟这些词关系不大！难道是我们的老师不负责任、敷衍了事？当然不是，大多数的老师都是兢兢业业，恨不得把毕生所学全交给孩子们，甚至放学了老师还在辅导。老师的用心良苦却让孩子们无动于衷，为什么呢？尤其是我们的数学课，在大多数老师眼里，数学就是枯燥无味的，老师都这么想，那课堂怎么会让孩子喜欢呢？ 针对上述种种现象，我觉得老师的理念有待提升和完善。首先：教师的角色定位要准确。我们和学生不是对立的，我们是学生学习的帮助者、合作者、支持者。其次：学生的定位要合理，每个孩子都是活生生的有思想的孩子，并且存在着差异，所以我们对孩子的要求也不能完全相同。第三：数学课堂的定位要合乎师生的需求。孩子们向往的课堂是要好玩，要有发自内心的掌声、笑声、喝彩声；要充满童真、童趣、童乐。老师向往的课堂是孩子们轻轻松松就能学会，我们一味的讲解会轻松吗？孩子能学会吗？所以我们为了学生的“进”，老师要尽可能的“退”。 叶澜老先生说过：我们教的目的是为了不教。所以我们要像朋友一样给孩子动力，让孩子乐学、好学；给孩子方法，让孩子会学、活学；教孩子们行动，让孩子们善学、勤学。 胸有成竹设计教学，玩转数学课堂 只有胸有成竹，方能运筹帷幄。 我们经常看到一些专家上课，每一句话、每一个动作、甚至每一个眼神都有其独到的用途。他们的课堂犹如一首乐曲，是那样的行云流水，是那样的宛转悠扬，是那样的沁人心脾。 欣赏江苏季国栋老师的课让我享受其中，忍不住记下了一篇详实的课堂实录。季老师讲的是《确定位置》，课前交流时让孩子介绍自己的学校位置、介绍自己家的位置看上去是在聊天，让孩子放松心情，不知不觉得也为新课做了铺垫。新授课时季老师通过坐高铁选站台让孩子出谋划策提示乘客尽快找到位置，孩子们的思维动了起来；然后出示一列怎么确定位置，多列又怎么确定位置，孩子有自己的方法，并且能讲出其中的道理，季老师顺势进行点拨，一切都那么和谐。做练习时说班长在班里的位置、说自己在班里的位置，还引申到了有未知数的情况、国际象棋的排列以及三维立体的魔方怎么确定位置，看上去难度提升，但由于一步步走来孩子们学得很扎实，所以提高性的练习对于孩子没有难度，并且乐在其中。 课下我在反思这节课，为什么会如此完美？老师和学生没有提前的沟通，也就没有作秀的可能，但师生间却配合默契，秀出了数学课的精彩。细细品味，这节课的教学设计环环相扣、层层递进，绝非一朝一夕的功夫，他充分了解学生、了解教材，并且尽可能的预设了课堂的每一个环节以及效果，可以说他用二十多年的经验积累积淀下了这节课，胸有成竹的玩转了数学课堂。 四、机智灵活控制课堂，闪亮数学课堂 课堂要面对好奇、好趣、好问、好胜、好探、好玩的孩子们，所以注定课堂充满了灵性。我们可以提前设计、可以提前预设，但课堂上生成的出乎意料的才是课堂的靓点，如何让亮点闪出来，就需要老师机智灵活控制课堂。 胡香菊老师在讲《平行四边形的面积》进行过渡时，老师问长方形的面积怎么算？有的孩子说长+宽，还有的说：不