论小学数学解决问题教学中的“瓶颈”及解决策略(农大钦).doc

论小学数学解决问题 教学中的“瓶颈”及解决策略 马山县林圩镇中心小学 农大钦 在新课程下的小学应用题教学课。有很多教师都把关注点集中在“过程”，尤其是年青教师，而这个过程最终要达到目标或结果的处理，则非常简单、草率，根本不敢作正面“总结”。正是这种没有明确数学化目标所谓的“过程”，使得学生在课堂游戏时高高兴兴，做练习时却一团雾水；课堂内似乎有点清楚，但到了课外则基本上是乱猜乱套；平时没有出现什么大问题，到了考试，结果令教师大吃一惊。这些现象的存在,我想除教师自身因素外,还有以下三个因素： 一、教师过分束缚学生思维。 新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生学习的主体地位，倡导对学生进行思维训练，进而发展学生的能力。而有的教师却束缚学生思维，要求学生按照一定的所谓的“方法”来学习，从而压制了学生的个性张扬。曾发现过这样的课，老师在黑板上写：机场上有15架飞机，又飞来8架……学生一听马上接下去：“机场上一共有多少架飞机?”因为学生知道这种题型就是这种样子，老师转过身来，说：“谁让你说的，我叫你发言了吗?你举手了的吗?”然后把学生训一顿，接着转过身写：“机场上一共有多少架飞机?”那个学生嘟囔了一句：“本来吗!”然后老师接着问这道题目怎么做?15+8＝23，然后问为什么?这道题目有几个已知条件?求什么?虽然全班学生都知道15+8＝23，都会做，可老师却要从头来，已知两个条件，在下面该划线就划线，该划波浪线就画波浪线，然后求什么，要清楚，……许多学生早就不耐烦了，早就坐不住了，他不小心就说话，老师就来气：“这帮学生不好好听讲，老师明明在那讲，为了让你们掌握得好，结果你们不愿听。”真是学生不愿听吗?因为学生早就明白了，会做了，你老师非得讲这件事干什么?结果是好学生，聪明的学生，会做的学生成为调皮捣鬼的学生，老师还在电话里向家长汇报：今天你的孩子上课又说话了。回家家长一问，孩子却说：“老师讲的我都会了。”家长还得把孩子好好批评一顿，第二天不让他说话。从此之后，孩子知道的不说，不知道的也不说，逐渐逐渐自我封闭起来，失去自我，失去个性，失去好奇心、求知欲。 二、将简单的问题复杂化。 小学数学本来很简单，2+3＝5，为什么?在低年级学习数的分解与组成，要记5可以分成2和3，5可以分为1和4，5可以分……新教材现在把它砍掉了。我不理解为什么学习数的分解与组成，通过查阅资料后得知，这样是为后面的学习做准备。“因为2和3组成5，所以2+3等于5。”这有先后逻辑关系吗?2+3＝5是怎么来的?人类实践经验总结的，没有形成数学符号的时候，祖先就知道2+3＝5。一个没有上学的儿童，面对2个苹果加3个苹果，问等于几个苹果?当然等于5个。怎么算的?2个加3个总共是5个，给你数出来的。小孩没上学都会做，上了学反而不会做了，成了“学问”了。 三、大量人为规定的法则。 我们的学生从小就开始接触了大量人为规定的法则，学数学就是按照这一套法则去做，你能把这套法则掌握了，记住了，流畅地表达，你就是一个所谓的好学生。在这个过程中学生丧失了自我，丧失了个性，当然就不存在求知欲、好奇心、创造性了。学生原本有好奇心，有求知欲，有许多自己的想法，可一到了学校课堂上，一切都要按照成人的规定去做：两个手要放在后面；说话要先举手；不叫你不能起来…… 要想很好解决应用题教学中的这些“瓶颈”问题，这就需要我们教师在课堂教学中善于利用一些学生乐于接受的教学策略，即：一创设；二鼓励；三变通。 一、创设：指创设情景，帮助学生理解题意，弄清数量关系，过审题关。 （一）充分利用课本的插图，通过实物，图片的演示，让学生实践操作等手段直观鲜明地揭示出题意及数量关系。 低年级课本只的例题及习题大部分都配有相应的插图。教学时教师先引导学生认真观察课本插图，教学挂图、卡片或让学生实践操作，弄懂图中的意思，让学生看图说话。然后，教师给题中的生字注上音，关键词句上加重语气地范读，领读，要求学生能领读，通过学生集体读，多次复述题意等形式，以培养学生听、读、想的习惯。最后，引导学生从中找出数量关系，列出式子。例如：小红家有3只鸡，又买回4只鸡，小红家一共有几只鸡？ （1）教师展示挂图，叫一学生上讲台实际操作，让学生看图和操作后说话。 （2）列出点式算图：···﹢····＝ （3）列出算式： 3 ﹢ 4 ＝ 7（只） （4）教师口述应用题，学生复述应用题。 （二）引入形式新颖的数学游戏，启发学生在喜悦气氛中理解题意，弄清数量关系。 游戏是小学生最熟悉、最喜爱参加的活动，把游戏引进课堂可集中学生的注意，激发学习兴趣，促进各种感觉器官和大脑积极活动，消除学习疲劳。使学生在喜悦环境只获得知识，提高课堂的教学效果。 另外，利用小学生喜爱唱歌游戏的特点，把应用题编成小学生学过又较熟悉的旋律的儿歌形式，让小学生看