两种导课不同效果.doc

珍视学生不同的阅读感受 ——《“妙极了”与“糟透了”》开课的细节比较 《“妙极了”与“糟透了”》是西师版小学六年级上册第三单元的一篇课文，这篇课文讲述的是巴德八岁时写了一首诗，爸妈给予了不同的评价，这两种不同的评价对 【片断一】A老师执教 课前读一首小诗。 师：一个人的童年对他将来人生道路的成功起很大的决定作用。（课件出示诗的内容——《教育与孩子》） 一、板书课题，引入 1.孩子们，老师这里有两个词：板书：“妙”和“糟” 师：请你们读读这两个词，说说它们的意思 生读，然后举起了手 生：“妙”就是好极了 师：那“糟”呢？ 生：就是糟糕 师：那加上“极了”和“透了”，再读读，看有什么感觉？ 生自由地练习读 生：“妙极了”与“糟透了”给人一种天壤之别的感觉。 生：“妙极了”与“糟透了”形成了鲜明的对比 师：是呀，精彩得达到了顶点了，糟糕得达到了饱满的程度，太糟糕了，你们能带着这样的语气读课题吗？ 生读（两个词的对比程度没有出来） 师做了一定的提示，生再读（（两个词的对比程度仍没有出来） 【片断一】B老师执教 老师：同学们，今天我们学习第10课（教师指黑板上板书好的题目）——《“妙极了”与“糟透了”》 师：同学们，仔细瞧瞧这篇课文题目，你有些什么发现？ 学生安静沉地思一会儿，举起了小手。 生：老师，我发现了这篇课文题目用上了引号。 师：那你能说说这里的引号的作用是吗？（前一个单元学过了引号的作用） 生想了想 生：这里的引号是引用，分别引用了爸爸和妈妈说的话。 师：那作者是怎样选用爸爸妈妈的话的？ 生：抓住了爸妈说话的主要内容 师：看来好的题目真是让人一读就能了解故事的梗概，我们同学们也学学这种命题方法。你们还发现了些什么？ 生：我还发现了题目里面的“妙极了”——“糟透了”是一对反义词，给人感觉截然相反，让人纳闷，真想马上走近课文，一睹为快的感觉。 生：老师我也有同感，新书刚发下来的时候，我一看这个题目觉得很特别，忍不住就一口气读完了它。 师：同学们，看来要想别人喜欢读你的文章，就从喜欢题目开始，拟一个好题目挺重要啊。 生点点头 师：“妙极了”什么意思？ 生：非常非常好，简直有上天的感觉 师：听到这样的赞扬，心情怎样？ 生：兴奋、惊喜 生：神采飞扬 师：“糟透了”什么意思？ 生：糟糕得一塌糊涂 师：听到这样的声音，心情怎样？ 生：低落 师：能读读课题吗？ 生抑扬顿挫地读出了课题，老师会心的笑了。 反思： 从以上两个教学片断看，两位老师毫无例外地都抓住了课题导课，但学生的收获却是不同的。第一位老师仅仅是借