静待山花烂漫时，我在丛中笑.doc

静待山花烂漫时，我在丛中笑 ——作文辅导纪实 晋中市榆次区泰山庙小学教师 宇锦花 新接的四年级有个特殊孩子——作文一个字都不写，原因是不会，每次总是交白卷。教学近20年，见过作文写得不好的，没见过纯粹不写的。我生气地对她说:“老师讲课你去哪儿了？没长耳朵吗？”她总是低低地说：“听了，听也不会写。”真应验了老师们常说的那句话——教书遇人。遇上这样的学生，能有啥法？我无奈地摇摇头。 一次作文课讲完后，同学们都在奋笔疾书。我的目光移向她时，发现她在低头翻着什么。过去一看，我吃惊了，她竟然在偷看一本作文书，看一看，写一写，样子像贼。要在平时，我一定会火冒三丈，当场揭穿，之后一顿批评教育。可面对一个字都不会写的她，我强压心头的怒火，装作没看见，任其放肆地胡作非为。 地上走了两圈，我心扉顿悟：原来她也有写作的欲望。只要想写就有办法。因此，在以后的作文课上，我给她特权——可以抄，而且可以借同组同学中你认为优秀的、适合自己的作文抄。她很惊讶，也很欣喜，懂事地点了点头。几篇作文后，她再也不说“不会”二字了。 有一天，我问她：“现在，你还觉得作文难吗？”她摇摇头：“不会了。”“那你能试着自己写写吗？”她犹豫了一会儿，“可以试试，不过，写到不会了，可不可以看一下？”我用力地点了点头，微笑着对她说：“可以！” 批改作文时，发现她的作文大部分是抄（文通字顺，语言优美），少部分是写（句子不同，错字拼音连篇）。但终于看到她自己的影子了，我情不自禁地写下了这样的批语：“你能写自己的作文了，我真为你高兴！老师愿和你一起努力！加油！” 那天，微笑一直洋溢在她的脸上。下午放学，她有意地走在队伍的后面与我相随。声音很低地，近乎恳求地对我说：“老师，我想让你在作文课上读读我的作文。”我的眼睛顿时瞪大了，几乎笑出了声——怎么可能？作文课上读得全是优秀作文呀！ “我知道，我的作文写得不好，可我想让同学们知道，我的作文有进步了。”是呀，经过自己的努力进步的孩子都是好孩子，难道不应该成为大家学习的榜样吗？ 作文课上，对她作文的范读如约而至。（当然是在我修改之后的成果）。我的余光向她瞟去，她正以孩子天真的方式表达着她内心的喜悦——在凳子上忽颤了好多下。 毕竟是孩子，其实孩子很容易满足，他们的这种满足欲是无法用物质的东西去衡量与交换的。 就这样，我一如既往，坚持不懈地，耐心地支持她，鼓励她，引导她。不到一学期，奇迹出现了——她完全可以承担创作的全部了！虽然，她的小手还有些稚嫩，习作还有许多瑕疵，但是能迈出这一步，难道不能说是一种超越，一次脱胎换骨吗？ 期末考试，25分的作文，她得23分，语文总分85分。我欣喜若狂，把这个好消息告诉所有知道这个孩子的知情人。大家欢呼着：“奇迹！真是奇迹！” 是呀，其实教育的过程不正是一个个奇迹出现的过程吗？而奇迹的发生绝非偶然，需要我们走进教育，走进孩子。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”古人作学先都以仿而习之，何况我们的孩子。对这些写作文无从下手的孩子，我们要扮演一缕春风、一丝细雨、一片沃土…… 静待山花烂漫时，我在丛中笑。