（蔡明珊）差异化教学中如何设定分层教学目标.doc

论文编号： 贵州省教育科学院 贵州省教育学会 2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表 学科类别：小学数学 论文题目 差异化教学中如何设定分层教学目标 作者姓名 蔡明珊 学校名称 独山县第二小学 课题组 成员姓名 蔡明珊 韦天英 何与林 宋旦燕 谭鸿丽 文龙翠 学校地址 黔南州独山县百泉镇 联系电话 固定电话： 0854-3233478 移动电话 论文内容摘要 传统的教育模式在我们的课堂上显得格格不入，实施差异化教学势在必行，而实施差异化教学的首要前提就是分层教学目标的设定。教学中的差异化教学目标的设计，应是以每个学生都得到全面发展为出发点，针对每个学生个性设计适合其发展的教学目标，让每个学生在生活和学习中都能充满自信，获得成功的体验。因而教学中我们教师应该既注重学生的共性，又照顾到学生的个性发展，面向全体学生，设计分层目标，贯彻“因材施教”原则。一、了解“差异”， 把握学情，学生分层；二、吃透教材，抓住共性与个性，制定分层教学目标；三、关注个体，教学目标私人定制；除了根据学生个体制定差异化教学目标外，我们还应该对不同特点的班级定制个性化的教学目标，促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√ ） 2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√ ） 差异化教学中如何设定分层教学目标 “一娘生九子，九子各不同。”由于先天智力因素和后天所处的社会环境、家庭、学校、老师、教育条件不均衡等非智力因素影响，造成了每个学生在知识基础以及兴趣、意志思维、方法、主动性和学习效果等上呈现出很大的差异。新课标的：“人人学习有价值的数学”、“让不同的学生在数学上有不同的发展”、“让学生在学习过程中获得成功的体验”的要求，传统班级授课制的那种教学内容、方法、时间、进度整齐划一的教学模式是无法实现的。“一刀切”的教育模式在我们的课堂上更显得格格不入，实施差异化教学势在必行。关于差异化教学，国外的一些专家和教师对差异化教学也给予了关注和研究。他们认为差异化教学是在班集体教学中立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。这和我们的新课标新理念不谋而合。 而实施差异化教学的首要前提就是分层教学目标的设定，马克思主义全面发展学说认为：人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。因此，教学中的差异化教学目标的设计，应是以每个学生都得到全面发展为出发点，针对每个学生个性设计适合其发展的教学目标，让每个学生在生活和学习中都能充满自信，获得成功的体验。因而在教学中我们教师应该既注重学生的共性，又照顾到学生的个性发展，面向全体学生，设计分层目标，贯彻“因材施教”原则。 一、了解“差异”， 把握学情，学生分层 这里的“差异”主要体现在其对不同学科的兴趣、对不同老师的喜恶偏好、对不同事物的理解能力、个人的需求、记忆能力、行为习惯等多方面的差异等。对所教学班级的学情差异的全面了解是差异化教学目标设计的前提。我们可用以下方法来了解学情差异： （一）通过问卷调查了解学生的兴趣爱好、学习方式、生活习惯、家庭背景等。 我校的《如何利用信息技术推动农村小学差异化教学研究》的课题组为了充分学生的个体差异，特设计相关的家长问卷和学生问卷，以多方面多渠道了解学生。 （二）留心观察或通过与学生及与家长交流了解学生的学习动机，学习兴趣，学习态度、家庭表现情况等。 （三）建立学生的成长档案，跟踪记录学生的性格、喜好、学习态度、学习习惯、学习能力等详细信息。 在充分了解学生的情况下，可以对学生进行粗略分层，有助于我们有的放矢地制定分层目标。根据收集到的信息，按学生学习情况、能力倾向和学习目标不同，可将班级学生大致划分为四个层次： A层（保底层）：基础知识较差，学习习惯和学习能力都欠佳，学习积极性不高，成绩不理想（约15%学生），这类应以基本完成课标和教学计划所规定的最基本的要求为主，降低难度，作业内容以最基本的知识和最基本的技能训练为主，课堂问题简单，能够很好的激发他们学习的兴趣； B层（发展层）：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右（约40%学生），这部分学生，重在激发其学习的积极性和主动性，较快地提高他们的学习能力和思维能力，较好地完成课标和教学计划所规定的要求，作业内容主要以变式题或一般综合题为主，课堂问题难度适中，能够激起