怎样品味文字.doc

《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。”；“品味作品中富于表现力的语言。”品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的思维能力。如何指导学生品味语言呢？ 一、动情朗读，品味精彩 我们要注意引发学生在朗读中动情、生情，让他们自然而然地主动积累语言材料。朗读也是积累语言的重要方法。通过朗读，能让学生积累大量的佳辞妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从朗读中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。朗读是表达情感的一种艺术，通过朗读，能使无声的文字变成有声的语言，抽象模糊的感情变成生动真切的体验，融情入境，引人入胜，获得丰富的美感。 朗读在文本语言的品味中作用是很大的。针对中学生的朗读实际，我也应学生的朗读应该提出放胆、适宜、反复三个要求，通过以境促读、以说促读、以听促读等方法或途径让学生放情朗读，从而深入品味文本，提高语文教学效率，提高学生的语文素养。语文课堂要有读书声，没有读的语文教学，是死气沉沉的、呆板的。师生之间要互动起来，通过师生对话，引导学生探究文本，并强调理解知识的过程与方法。放情朗读、尽情品味语言是具体的朗读技巧的追求，同时也使人在细节的追求中深入地品味到文本言语的精粹。 字斟句酌，培养语感 中学语文教材所选散文大多文情并茂、形象生动、富有艺术魅力；所选古今诗词名篇大多情景相生、意境深远，表达又往往十分含蓄：所选中外小说、戏剧名著以及神话故事，塑造了有血有肉、栩栩如生的人物形象：还有一些说明文、科技论文以及说明性较强的记叙文，这些都是培养学生语感的好材料。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”也就是说，读书要悟出文章中传神的字字语语。作为语文教师，在语文教学中要善于引导学生品味语言，让他们对文中关键的词句进行品析、揣摩、感悟，品味出内含的滋味，感受文字背后的精彩，培养学生的语感。 古人在语言文字提炼方而达到了脊峰造极的地步。韩愈在听到贾岛吟诗，听到“鸟宿池边树，僧推月下门”两句时，劝他把“推”字改成“敲”字，这段文字因缘古今传为美谈，古人也都赞赏“敲”字比“推”字好，其实不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。这正如朱光潜所说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上。 三、依托教材，注重积累 我们在钻研教材时要做到从“大处着眼，小处着力”。所谓“大处着眼”就是我们拿到一篇课文，要站到一定的高度来审视它，既要立足于学生的终身成长，又要从民族文化的高度来发掘。对于中学生而言，进行语言训练必不可少。为此，应该以课本为依托，培养学生积累语言素材的习惯，教他们品味语言素材的方法，最终达到使学生运用语言素材的目的，进而拓展到课外。 古人云：“不积小流，无以成江河。”语言材料的积累是基础，只有厚积，才能薄发。以课内文章为主，在教学的过程中，我们可以通过品味文章的语言使学生感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，理解作者观察问题、描述现象、分析现象的视角和方法。由于每个学生对语言文字的品味角度不同，他们会个性化地感悟事物、体察社会和人情，创造性地表达人生。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。 因此，品味语文教材中的名家名篇，可以成为学生积累语言素材、品味语言素材的源泉，它更是教会学生如何运用语言素材的最佳事例。 由此可见，培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。我们应引导学生认真品味课内、外文章精美的语言，以增强语感。语言之美在于内容与形式的自然结合，并不取决于华丽的辞藻和工巧的句式。品味语言不应局限于那些“雅词”和“美句”，更不能把课文中的词句与语言环境割裂开来，把内容和形式浑然一体的文本分解成一个个写作技巧的零部件，盲目地引导学生去作技术层面上的品味和赏析。