浅析儿童绘画中的思维定势现象：处处留心皆有“新”.docVIP

浅析儿童绘画中的思维定势现象：处处留心皆有“新” 摘要：我们在成长的过程中，身上不免会沾染一些世俗的东西，天长日久，耳濡目染，这些世俗的东西逐渐形成一层密不透风的“茧”，紧紧束缚着的你的思维。在我们的美术课堂教学中，由于依赖心理的束缚、趋同心理的制约、畏难心理的阻碍和课堂教学的缺陷，学生也存在着很多思维定势现象。因此要防止思维定势，最重要的是大胆尝试新的教育理念和方法，要不断地学习，不断地获取新信息，不断地丰富和更新知识，激发创新欲望，培养创新兴趣，提高创新意识；坚持按照事物发展本身“千差万别”的特点、“千丝万缕”的联系、“千变万化”的过程去认识事物，研究事物，这样，就会真切地感到处处留心皆有“新”。 关键词：定势、绘画、思维、措施正文： 所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的，不管客观情况起了什么变化，总是以不变应万变。 最典型的思维定势莫过于“刻舟求剑”，说的是楚国有一个人，有天乘船过江，不慎把剑掉进江里了。他马上在剑落水的船身上刻上记号。船停以后，他就按船上刻了记号的地方下水去找剑，结果当然是枉费心机。在我们现实生活中，像刻舟求剑的人也许少见，但不顾客观情况的变化，只知道按老办法想当然地处理问题、解决问题的人则是不乏鲜例的。这种人的共同特点是习惯于守旧、迷信盲从，所思所行都是唯上、唯书、唯经验，不敢越雷池于一步。 也许有人说，这些思维定势的现象多出现在成年人身上，因为人在成长的过程中，身上不免会沾染一些世俗的东西，天长日久，耳濡目染，这些世俗的东西逐渐形成一层密不透风的“茧”，紧紧束缚着的你的思维，却几乎没有儿童“思维定势”的，但我发现，在我们的美术课堂教学中，学生也存在着很多思维定势现象。 我经常观察儿童画画，发现小朋友都喜欢画太阳。他们一拿到图画本，首先会想到在纸的上部画上太阳，如果要求他们在绘画时加上一定的背景，很多小朋友也会选择画太阳。更让人奇怪的是他们表现的太阳往往都是一个圆加上几条代表光芒的线的形象，连位置都基本固定在画面的偏左面。 孩子喜欢画相同的形象，并乐此不彼，也许可以说一方面他已经熟练了这些形象的画法，容易从中体会到一定的绘画快感，但时间长了会形成一定的概念和模式，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题，这是很多人的一种愚顽的“难治之症”，我想这种概念和模式应该是一种绘画的思维定势。而这种思维定势既影响绘画水平的提高，更重要的是让孩子失去了想象和创新，那么这样的画画还有什么意义呢？我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、能勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的“超级乖乖”。 要摆脱思维定势，就要先了解产生思维定势的原因。那么，思维定势是如何产生的呢？ 原因一：依赖心理的束缚： 在传统教育模式的课堂教学中，由于教师是课堂教学的“主宰者”，学生是课堂教学的“附属品”，一般上课由教师画好范画，然后让学生依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。由此学生在学习中就产生了较强的依赖心理，以至逐渐形成了唯上、唯书、唯经验的思维定势。 原因二：趋同心理的制约： 新《美术课程标准》中指出“学生的美术学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而小学生受认知水平和鉴别能力的限制，在开展探究性学习的过程中往往会受“趋同心理”的制约，表现为：在绘画的过程中片面追求绘画思路的完美性、绘画结果的唯一性，从而限制了学生自主学习能力与探究能力的发展，逐渐形成了思维定势。 原因三：畏难心理的阻碍： 有些学生长期受传统教育中教师“范画”的影响，养成了行为上或是思想上的惰性，他们害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志力薄弱、畏惧困难、不愿思考的心理缺陷。在困难面前只会按照已有的思维模式去分析问题和解决问题，从而逐渐形成思维定势。 原因四：课堂教学的缺陷： 我们在课堂教学上存在的缺陷，也是导致学生思维定势的一个重要原因。我们在以往的教学方法和形式上，是封闭性的框架式注入教学，导致教师在课堂上的满堂灌，从而产生了严重负面效应，学生习惯于接受和听从教师的讲解与指导、习惯于“按部就班”的学习状态。这就容易使儿童在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。 由于以上种种因素，我们的思维会被一些表面现象所困扰，忽视条件与问题之间的整体联系，而沿着固定的思路去分析和思考问题，从而产生了思维定势。 针对学生在学习中产生的思维定势障碍，在教学中我们可以尝试采取以下几个措施： 一、从“学着画”逐步转向“画着学”以克服依赖心理的束缚在日常的课堂教学中，我们常以儿童的绘画技能为目标，注重