中学历教法 课件.ppt

中学历史教学法  第一章 绪 论 一、历史教育学的研究对象 历史教育学是以历史教育、教学的全过程作为自己研究的对象。主要包括： 一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题； 二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲(历史课程标准)、历史教材等研究问题； 三是怎么教和学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、今、中、外，人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、历史教学测量评估等研究问题； 四是什么人来教，包括历史教师素养、历史教师进修等研究向题。 简言之，也就是要研究课程论、教材论、教学论、教师论。 二、历史教育学的研究方法 历史教育学与其他教育科学一样，在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查法、实验法、个案研究法等研究方法。从历史教育学的特点来看，还要求重视抓好下述四点： 第一，要认真学习、研究当今国内外的新兴教育科学理论； 第二，要重视研究心理学和教育心理学； 第三，要积极创造条件开展教学实验； 第四，要以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导。 第二章 中学历史课程研究 第一节 中学历史课程演进 一、设置回顾 1 清末中学历史课程 2 民国时期中学历史课程 3 新中国中学历史课程 二、新世纪中学历史课程改革及其思考 1 新一轮中学历史课程改革（变化、特点、亮点） 特点：基础性；时代性；综合性；选择性；多样性。 亮点：第一，提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分开发利用各种各样的课程资源。第二，建立发展性历史学习评价体系，不仅要考察学生在历史知识等方面是否达到《历史课程标准》的要求，而且还要考察学生历史学习的过程与方法。第三，《历史课程标准》具有“弹性”。 第四，新课程重视程序性知识的学习，有利于学生改变死记硬背的学习习惯，养成探究式的学习方式。 2 对中学历史课程改革的思考 第二节 中学历史课程目标 一、世界各地中学历史课程目标（美、澳、英、日、台） 二、中学历史课程目标的反思和重建 1 对传统中学历史课程目标的反思 2 中学历史课程目标的重建 三、中学历史知识目标及其实践（陈述性和程序性） 四、中学历史能力目标及其实践（阅读理解、阐释、论述） 五、中学历史情感、态度、价值观目标及其实践（内容与方法） 第三节 中学历史课程标准 一、中学历史课程标准的演变 1 清末“中学堂章程”中的历史“学科程度” 对中学历史课程的教学内容、讲授顺序等做了大致的规定。 2 民国时期的“历史课程标准” 先称“施行规则”、“课程纲要”，1929年后称为“课程标准”，为后来我国中学《历史课程标准》的规范化、体系化、科学化奠定了基础。此后在1932、36、40、48年四次修订，但基本框架仍沿袭1929年的课程标准，而且在教学上提到的许多要求和建议，即使现在仍有借鉴价值。 3 新中国的中学历史教学大纲 一律改成教学大纲。课程标准是教学的基本要求，且有一定的弹性；而教学大纲则是教学的最高的要求，缺乏弹性。主要有1956、63、78、86、90、92、96、2000、2002年等版本。其结构基本上由“教学目的和要求”、“处理教学内容的原则”、“教材的安排”、“教学中应注意的问题”、“教学内容”、“考试与评估”等部分组成。 二、新课程中学历史课程标准探析 （一） 从“教学大纲”走向“课程标准” 两者差异： 第一，课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（如教学大纲）。 第二，课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。 第三，课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲）。 “课程标准”代替“教学大纲”，不仅仅是一个简单的词语置换，还隐含了价值取向的变化：一是课程价值趋向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展；二是课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求；三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程；四是课程管理从刚性转向弹性。从而为教师教学、教材编写等留下足够的空间。 （二） 新课程中学历史课程标准的特点 1、 体现“以学生发展为本”的新理念 《历史课程标准》力求解决“繁、难、深”问题，课程内容的设计注意贴近学生生活和现代社会；用“情感、态度、价值观”目标替代“思想教育”目标，其内涵得以拓展和深化；关注学生的历史学习过程与方法；尊重学生的个性发展，使其发挥潜能和特长等。 2、 构建新的中学历史课程体系 编制的重要理念是，中学历史课程属于非专业教育的课程，其内容应该相对简单、通俗、生动、活泼，而不是历史材料、历史概念、