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中小學師專業學習社群手冊
中小學教師專業學習社群手冊
一、意義與特性(What)
1-1什麼是「學習社群」?
「學習社群」是指一群具有共同學習興趣或學習目標的成員所組成,經由持續性分享交流、參與學習、相互激勵,提升彼此的知識、技能或態度。例如:中小學各科採用的小組合作學習,大學生自發性組成經典導讀學習社群,家長自發性組成的親子溝通成長團體,成人自發性組成的插花社等。
1-2什麼是「專業學習社群」?
「專業學習社群」是一群專業工作者所組成的學習與成長團體,成員基於對專業的共同信念、願景或目標,為促進服務對象的最大福祉或專業效能的極大化,而透過協同探究的方式,致力於精進本身的專業素養,以持續達成專業服務品質的提升與卓越。舉凡社會各個行業均可自發性組成之。
1-3什麼是「教師專業學習社群」?
「教師專業學習社群」是指一群志同道合的教育工作者所組成,持有共同的信念、願景或目標,為致力於促進學生獲得更佳的學習成效,而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決。
簡言之,「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升,不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已。
1-4「教師專業學習社群」有哪些共同特徵?
「教師專業學習社群」的興起,即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化,企圖將學校組織變成專業學習型組織,從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的力量。「教師專業學習社群」的運作前提—改善學生學習成效的關鍵,在於教育工作者需持續不斷地專業成長與學習(DuFour, DuFour, Eaker, Many, 2006)。
「教師專業學習社群」具有不同於一般團體的特徵如下(DuFour, Eaker, 1998; DuFour, DuFour, Eaker, 2008; Hord Summers, 2008; Huffman Hipp, 2003):
共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals)
建立共同願景、價值觀,並深植在成員的內心與心智,是成立教師專業學習社群的首要條件。唯有如此,才足以凝聚成員共識,形成共同的信念與態度,並據以規劃共同努力的方向與具體目標。然而,這一切都不可偏離“關注學生的學習”(all focused on student learning)。
以本手冊採訪的成功案例經驗分享為例,說明如下:
?台北市中山女高「國文科專業學習社群」具有「只要為學生好,就會去做」的高度共識,他們的緣起在於體認到原有個別教師提供學生的單張講義與習作單,雖有助於提升學習成效但整理保存不易,於是開始形成社群共同編寫教材。他們也發現參加國科會的高瞻計畫每年能獲得的設備費高達百萬,遠遠超過學校的預算,直接受益的是學生的學習,便毅然而然地決定通力合作申請計畫。
?高雄高工「電子科專業學習社群」從早期開始,成員教師就非常關心學生,會和導師相互討論如何輔導學生、提升學生學習成效,以及在教學現場所發現的問題。他們的共同願景是:爭取最先進的設備,培育出一流的學生。因此,大家一起努力不懈主動參與校外競爭性計畫,爭取相關經費。
?新竹建功高中「綜合活動專業學習社群」正視綜合活動課程的價值,讓自己的專業給別人看到,獲得肯定,不輕易借課或調課,是社群成員的共同的信念,並據此發展出全校性活動(生活實踐規條)、班級活動(班級題綱討論)、社團活動與服務學習,更將道德教育、公民教育融入生活教育中,推動品德教育。
?高雄市明華國中「社會學習領域專業學習社群」在乎學生的學習成效,因而將例行的領域會議轉型成領域成長研習,針對課程設計、學生學習成效兩部分規劃專業成長內容,包括辦理主題週、定期分析試題內容,彼此教學觀察,進行戶外實察,並視需求規劃1-2次的專題演講和小型讀書會。
?南投縣同富國中學校行政人員認為:真正對原住民學生有意義的PR值,不是基測的PR值,而是給孩子能力POWER。教師的教學要認識原住民孩子特殊的生活環境和才能。基於此信念與價值觀,同富國中將傳統的領域會議變身為全校教師跨領域學習社群的形式,進行跨領域教師進修與專業分享,共同「認異」,懂得自己學校孩子們的客觀差異與需求,賞識孩子,給他們可以引以為傲的能力,創造原鄉教育的特色與典範。
?台北市南門國中曾面臨學生流失的問題,老師們共同的任務是回復學校往日的光榮歷史,以「培育有特色的南門好少年」為願景,秉持重視孩子受教權就先要提升教師專業的價值觀。由「自然領域專業學習社群」資深教師號召同領域教師,進行共同備課和觀課。
?嘉義市蘭潭國小「天文教育專業學習社群」成員的共同願景是:學校是一間主題體驗式的學校,可打造成為嘉義市一所天文教育專館,並推廣到其他學校,成為高品牌學校。於是結合校內既有師資人力與社區資源—天文協會,共同推展天文教育,並於每月舉辦全校性天文體驗活動,提供
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