五岁幼儿心情词汇使用之析以日记画为例.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊以及内在心理,生理的词汇.二.幼儿对於「正向」心情词汇的发展通常是较清楚分明,...本研究采质化的分析方式,从幼儿日记画访谈的资料中寻找关键词,并就绘画的内容,...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊五岁幼儿心情词汇使用之分析-以日记画为例啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 五歲幼兒心情詞彙使用之分析-以日記畫為例 童玉娟 中國文化大學幼兒教育學程 摘要 本研究為個案研究，以台北市天母地區一所私立的幼稚園五歲的幼兒為研究對象，主要在探討五歲幼兒心情詞彙之使用情形，研究工具主要為日記畫畫作、日記畫內容訪談。本研究採質化的分析方式，從幼兒繪畫訪談的資料中尋找關鍵詞，進行繪畫所呈現心情語言的分析、歸納、整理、分析與比較，並以簡單的次數畫記，歸納整理出幼兒心情詞彙（正向、負向心情）的使用情形，研究結果顯示： 一.幼兒使用最多的心情詞彙是描述家人、自己與同儕的互動及遊戲活動的外顯行為， 以及內在心理、生理的詞彙。 二.幼兒對於「正向」心情詞彙的發展通常是較清楚分明，對於「負向」心情詞彙的使 用，必須視生活經驗的多寡而有所區分。 三.幼兒內在心情詞彙的呈現，與周圍現實的人、事、物、大自然及社會現象緊密相連。 四.透過日記畫的互動與溝通，可以更清楚的了解幼兒語言詞彙的使用，以及使用形容 詞的發展。 關鍵字：幼兒、日記畫、心情語言 壹. 前言 幼兒因為語言與詞彙發展的限制，在表達情感時很容易藉由繪畫抒發其心情，所以繪畫成為研究幼兒情感或語言的常用工具(Callaghan Rochat, 2003; Harrison, 1999; Jolley, 2004) ，Colorado, 1999；童玉娟，2005）。 根據語言發展理論，五歲的幼兒已經能透過簡單的語言與人溝通或交往，但還是不能將其內心深處的想法與情感清楚的轉述給他人了解，所以一般人無法深入了解幼兒的 心情語言與詞彙。鑑此，日記畫就成了探索幼兒內在語言的直接工具。透過日記畫，幼兒將自己的生活經驗與情感「告訴」或傳達給別人，亦即透過日記式的表達方式描述自己生活中的經驗故事，並感受生活中自己的不滿、喜悅與悲傷（）（）貳.文獻探討 一、幼兒與心情辭彙之使用 （一）幼兒之心情表達 早期心理學把情感（feelings）（emotions）（mood）（）（Morris1988）（）(童玉娟，2005)。因此，站在幼兒角度，許多研究將心情和情緒穿插使用（Callaghan Rochat, 2003; Harrison, 1999）（）(feelings)，不管這種心情是強或弱，同樣和情感、情緒一樣，都是屬於幼兒之感受（perception），可以以「心情」概括之（Colado, 1999）(劉翠瑜，2005）(劉翠瑜，2005）(Bretherton et al., 1980; Zahn-Waxler et al,.1982）。Odom Lemond （1972）（1992）1992；簡淑貞，2001）。 總之，幼兒的情感反應快速、可