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优质教育：“才能”发展 一、丰富教育Enrichment 学校必须着眼于学生才能的发展，不断地培养出高层次的、出创造性成果的学生。 通过系统地评定学生的特长，开发他们的潜能，给他们提供丰富教育活动的机会、资源和服务，以发展他们的特长。利用弹性学习方法学习不同的课程，灵活地使用学校中的学习时间。 在常规课程的所有领域内，提高全体学生的学业成绩，寓标准课程活动于富有意义的丰富教育活动之中。 促进发展持续的、能思考的、成长取向的学校专职教师队伍，使教职工在课程、人员发展、制定计划等方面具备主人翁意识。 创造一个尊重差异的环境，促进相互尊重、民主的天性以及保护地球资源的本能。 履行协作性的学校文化，一种家的特色，其中为包括学生、家长、教师和管理者提供适当的作出决定的机会。 二、三环天才理论Three-Ring Conception of Giftedness 天才行为由反映三个基本人格特质群（高于平均水平的能力、高层次的执著精神和高层次的创造力）之间的相互作用的结果的行为所组成。能够发展天才行为的人是那些具备或能够形成由这些特质相互作用而产生的复杂组合，并将之运用到人类活动的任何有潜在价值领域中去的人。表现出或者能够发展三个基本人格特质群相互作用的人需要多种教育机会和服务，而这些机会和服务通常是不可能从常规教育计划中得到的。 1、高于平均水平的能力可分为两类：一般能力和特殊能力。 （1）一般能力：高层次的抽象思维能力、言语表达、数字推理、空间关系，记忆和文字的流畅性；能适应所面临的外部环境并很快地形成新的局面；能自动处理信息，能迅速、准确、有选择的重新获得信息；等等。 （2）特殊能力：把以上所提及的各种一般能力结合起来，运用到一个或多个特殊的知识领域或人类行为领域中去；在解决特定问题或特定的工作领域中，有能力获得和恰当运用大量先进的、有形和无形的知识、技术、逻辑和战略；有能力整理与一个特定问题、研究领域或工作领域有联系的相关和非相关的信息。 2、高层次的执著精神 对特定问题、研究领域或人类表达形式表现出极大的兴趣、热情和强烈爱好，具备坚忍不拔、吃苦耐劳、努力工作、献身实践的精神。自信，对承担重要的工作充满自我意识和信心，善于摆脱自卑感，努力完成各项任务。具备在特殊领域中识别重大问题的能力，善于调节各种信息渠道和关注新的发展成果。对自己的工作确立高标准，坚持公开的批评和自我批评，善于欣赏他人的工作成果。 3、高层次的创造力 具备流畅、灵活和独创性思维。坦诚公开自己的经验，善于接受自己和他人的新的不同的（甚至是不合理的）思想、行为和成果。好奇、善于思考、敢于冒险、“生性幽默”，愿意在思想和行为中冒险，甚至达到了不受约束的程度。对某些观点和事物的细节、艺术特色敏感，愿意对外在的情景和个人自己的观点和感觉作出表现和反应。 高于平均水平的能力通常表现为一组稳定的、不变的特征。而高层次的执著精神和创造力则是完全不同的情况！它们是多变的，而不是永久性的，经过适当的刺激和培训，可以得到发展。二者几乎总是互相刺激，创造思想的迸发促进执著精神的形成，解决一个特殊问题的强烈执著精神经常会引起创造性问题解决的过程。 三、发展天才行为 Talent Development 面向全体学生提供广泛的高层次的丰富教学活动，根据学生对这些活动作出的反应采用灵活多变的方法为部分个体或小群体铺设相应补充的阶梯。全体学生应该有机会超出目前的低水平的教科书的规定，去发展更高级的思维技能，追求更严谨的教学内容和直接参加探究活动。学生对丰富学习活动作出的反应应该成为向所有学生提供相继的、高层次的学习机会的理论基础。 1、评定学生的特长、兴趣和才能 收集表明学生特长范围的各种不同的信息，并定期更新有关信息。把信息分类（能力、兴趣、风格偏好），分析每个学生独特的个人才能剖面图，以及他的教育、个性和职业目标。决定哪一种活动最能开发学生的才能，通过教师、学生和家长的共同参与，选择最适合的丰富教学活动。 有两个问题： （1）关于学生的兴趣和才能，教育者知道些什么？ （2）教育者如何利用这种信息发展学生的兴趣和才能。 2、主动学习行为 决定性的问题是教育者如何才能改进教师、学生和课程之间互相影响时在教室里所生的一切。 教师——学科知识、教学技术、学科浪漫。 学生——能力（认知和非智力因素）、兴趣、学习风格。 课程——学科结构、学科的内容和方法、吸引力和想像力。 比如，当检查学生的时候，教师就必须考虑： （1）学生在每一学习领域中所显示的成绩水平； （2）学生对特殊问题的兴趣及他们能增强目前的兴趣或发展新的兴趣的方法； （3）学生增强学习动机，追求正在学习的教材的学习风格；等等。 3、课程改造 一种特别为在任何年级学习任何一门课程的学生作适当的课程调整的教学技巧。修改或精简常规课程，以