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分层次布作业课题结题总结报告
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《分层次布置作业》课题结题总结报告
广州市第五十九中学
郑 燕
《分层次布置作业》课题结题总结报告
广州市第五十九中学 郑燕
摘要:为使每位学生都能有所学,充分考虑学生的个体差异,避免“一刀切”的做法,布置作业时可以采取分层次布置的方法,既可以教师为指定作业层次,也可以由学生选择适合自己完成的作业。这样做,有利于培育学生的自尊感、有利于学生设定并实现目标、有利于学生自我指导学习、有利于学生正确的自我评价、有利于学生参与其他数学活动。
关键词:分层次 作业 自尊 目标 评价
1、研究背景
进入二十世纪九十年代以来,在中国教育界乃至全社会,“素质教育”无疑是出现频率最高的一个词。虽然素质教育在理论上还不够完善,在实践上也有待深化,至今社会上仍有人对素质教育持怀疑或观望的态度,但全面实施素质教育,已越来越成为我国基础教育不可逆转的一大趋势。应试教育的一大弊端是学生学习负担过重,所以实施素质教育首先就遇到一个给学生减轻负担的问题。由于认识的片面,导致一些学校出现了“放羊”现象。在学校实施素质教育,在对待学生学习负担和考试压力问题上,决不是让学生学习负担越轻越好,也不是让学生的压力越轻越好,对这个问题一定要有科学的认识。要知道一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率有积极意义,关键是做到适量、适度,这涉及到如何把学生的学习负担数量化,并根据不同年龄阶段的学生身心发展水平和学生个别差异,提出不同的学习负担量。没有一个明确的量化指标,学习负担过重的问题就无法真正解决,就会出现要么负担过重,要么没有负担,使学生松垮。当前教育工作的量化也成为现代教育发展的一大趋势,因此要减轻学生学习负担,要避免“一刀切”的做法,充分考虑学生的个体差异。教师在布置作业时,可以采用弹性作业,有针对全体学生的最低要求,也有适合中等水平和优秀学生的不同要求,以便在减轻学习负担的问题上,能面向全体学生,又照顾到学生的个别差异,从而达到既减轻了负担,又提高了素质的目的。因此,分层次布置作业,探索量化指标,有利于素质教育的实施。
2、研究内容及研究方法
2.1研究内容:
本课题的研究目标是确定学生作业负担的量化指标,并根据不同年龄阶段的身心发展水平和学生的个别差异,提出不同要求的学习负担量。对不同层次的学生提出不同的作业要求,使学生都能获得成功的喜悦,从而使学生的心理负担先行减轻,同时考虑学生的体力负担,把课外学习时间(特别是作业时间)降到一个合理的水平。
2.2研究方法:
文献研究法。从学生各个层次,各个年级甚至个体开展对资料的搜集,进行比较研究,并注意查阅文献资料,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,避免少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论。
调查研究法。调查研究学校和数学科分层次布置作业的现状和发展可能,努力使分层次布置作业的量化目标和操作切合实际,提高实效。调查研究教育
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