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创建“精品课程”目的意义及措施 一、教育部启动精品课程建设的背景 高等教育当前面临着一个新形势，1998年以来，在政府及社会各界的努力下，高等教育有了巨大的发展，普通高校在校大学生的人数从1998年的300万增加到2002年的900万，但是高等教育的师资却几乎没有增加或增幅不大，政府部门对学校在硬件环境上的投入仅为所需投资的50%，据有关部门统计，缺口至少为500亿元，并没有达到实际要求。在学生急剧增加而师资增加不多的情况下，实际上是一种挖潜式的、最大限度利用原有资源的一种扩招，这就势必要求进一步解放思想，想新的措施，采取新的办法，进一步采取新的手段开创新局面，使得优秀的资源得到共享，才能解决这样一个大量的学生的需求和比较少的教师资源之间的矛盾。比如说，教育信息化就是教育创新的一个重要手段，这是新形势下的要求。当前，科学技术的进步、经济活动的全球化、人才竞争的全面国际化，这一切都要求我们培养出具有更高质量的新一代大学生。 2003年3月，教育部启动了“质量工程”，主要包括四个方面：整个高等教育的人才培养模式的改变、教学内容的改变、教学体系的改变以及怎样提高在校大学生的质量问题。结合当前情况，高校质量工程将分批启动，先批主要启动四件事情：(1)教学名师奖。国家将在今年9月表彰100名在教学、科研，特别是教学第一线长期从事教学工作的教授、名教授。(2)开展精品课程建设。争取在未来5年内有1500门精品课，教案上网，形成真正的优质资源，使广大学生可以实现资源共享；精品课的建设不仅仅是教案的改革，还包括队伍、实验的建设机制的建设，包括教材的建设，等等。(3)公共英语教学的改革。怎么样突破大学生英语听说的瓶颈，学会使用英语，提高英语的综合使用能力，使其成为一门运用自如的工具。(4)教学质量评估工作。评估是一个指挥棒，高等学校教学改革人才培养往哪个方面走，通过建立规范的评估制度，通过评估指标去影响学校，这同时也是政府职能改变的一个重要组成部分。 二、对精品课程的理解 精品课程可以用六个字概括：高质量，能共享。高可以从以下三方面展开 1．精品课程定位：高水平的、前沿的、特色化课程体系。 精品课程应该是“名牌课程”，应该是“示范课程”，应该“有自己的特色与风格”，应该是“普遍受学生欢迎的课程”，等等。具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。精品课程建设应该集中于主干课程。 2．精品课程建设是一个统一的整体。 首先，精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技术手段。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。如果仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教育，不同时提高教师的素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。 其次，精品课程建设也不单指高校教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。因此，精品课程建设要树立大课程意识。大课程或全课程意识，并不意味着我们在建设精品课程时面面俱到，没有重点，全面开花，而是意味着我们在突出某一重点领域时，不能忘记和忽视作为全面领域的部分，对这些部分的重视，可以成为重点建设和中心建设的强有力的支撑力量。 3．精品课程是分层次、多样化的。 从性质与类别上看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系，同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专也都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。精品课程不是高水平重点大学的专利。精品课程是分层次、多样化的。 总之，精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障。是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。 精品课程的能共享包含两层含义，一是愿意被共享，二是能够被共享，它含盖了许多技术问题 三、精品课程建设的三个关键问题 “国家精品课程”的评审强调了教授主讲课程、使用信息技术、教学资源免费开放三个关键问题。 强调教授主讲课程，就是希望教授主讲的课程都是精品课程，可以是不同层次的精品课程(精品课程包括三个层次：国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程)，以此实现教授不仅要上讲台，而且要讲好课的目标。强调使用信息技术，就是希望将教育信息化的重点引向课程建设，改革教学模式，带动教学现代化。强调教学资源上网免费开放，是因为精品课程都拥有许多