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和谐发展 对每一个灵动的生命负责 ——2008学年度第一学期“新基础教育”研究工作总结 常州市五星中心小学　 本学期，对照校新基础教育三年发展规划和学期工作计划所制定的目标，我校以“新基础教育”理念为指导，在“新基础教育”研究所及市、区教育主管部门专家的指导下，与各“新基础教育”研究共同体的相互协同，继续从学校生活最基本的领域——学校管理、课堂教学、班级建设入手，从关注生命成长的视角，审视习以为常的管理行为、教学行为和班级生活状态，在研究性变革实践中引发教师教学行为的改变，实现学校各项工作的重心下移，为师生创造更多的实践机会和成长空间，把学校打造成动态的、开放的和谐校园。 回顾总结 （一）学校管理： 1、更新管理理念，形成新的办学理念参照体系。 《“新基础教育”论》第八章第二节在论述“管理功能观的更新——形成秩序与推进变革”中指出：越是基于对本校实际和发展可能深入辨析而形成的规划，越是可能在整体上得到实现；学校领导必须对学校自身的状态作深入、具体的透析并努力找到可能发展的空间。本学期，区文教局组织学校领导4次赴上海、北京、青岛等地外出考察学习，并组织策划了“学校文化整体性构建”校长沙龙研讨活动，一次次考察、交流，再结合平时对《“新基础教育”论》中关于“学校领导与管理变革”的理论学习，我们意识到：原有”新基础教育”研究规划中对于学校自身的状态分析不深入。基于这一点，我们通过查阅资料、邀请老领导、老教师回校座谈等途径，利用行政例会、校本培训时间，回顾1947年以来的办学历史、发展历程、精神风貌。这一过程，使我们对学校的“办学理念”、“校训”有了新的认识与理解，新的办学观念参照体系在“新基础教育”实践研究中不断形成。 2、重组组织机构，体现“成事成人”价值。 通过几年来“新基础教育”研究的开展，我们深刻体会到原有组织机构的弊端：功能交叉，重复又不沟通，教育的创造活力和师生的创造性难以激发和生长。我们对学校中层组织机构进行了部门重组，设立了四部。即：课程教学部、人力资源部、学生发展部和后勤保障部。课程教学部统管全校的课程和教学的日常与改革工作；人力资源部统管校本培训、教师队伍建设工作；学生发展部整合了班主任和大队辅导员等一系列与学生思想、品德、活动等多方面发展相关的工作；后勤保障部负责提供教育教学一线相关的支持与保障。结合工作实际，各部门中层还加强了第一责任人的培训：课程教学部负责对教研组长和年级组长的培训，人力资源部负责对课题组长的培训，学生发展部负责对各班班主任的培训，教研组长负责对备课组长的培训，逐步形成“责任人和合作者”的新型管理观和管理行为。重组体现了组织功能的清晰化和整合，中层的思维方式、行为方式也正在改变，组织改革中“成事”、“成人”的价值目标在更多教师身上体现出来。 3、构建责任人系列，形成网络状“日常化”管理。 随着研究的深入，一些优秀教师也随之突显出来并被广大教师认可，为了进一步推进教研组建设，给优秀教师锻炼的机会，激发教研组长的责任意识、自主意识、创造意识，学校于上学期末举行了教研组长民主选举。人力资源部先策划了“我心目中的教研组长”的校本研讨活动，然后整理并反馈信息，现场分组选举，当场统计，征询意见并发聘书。选举过程既统一了教研组建设与发展的愿景，更激活了当选教研组长内在的发展需求。目前，每次“新基础教育”研讨活动的策划、组织、实施和评价都由教研组承担，教研组长及骨干主动发挥作用，教研组显现出前所未有的活力。数学组被评为“省课程教材改革实施先进集体”，英语组被评为“市优秀教研组”，综合组以大组名义申报“区优秀教研组”，语文组团结一致地组织省级课题结题。教研组长的变化也影响并促进着学校组织中其他人员的变化：年级组长、备课组长、课题组长，责任人系列的构建正在逐步形成，网络状“日常化”的管理正在渗透，学校的每一项工作都呈现出责任人的智慧与风格、创造与活力。 课程改革 1、加强学习，不断吸纳他人精髓。 学习是充满思想的劳动，真正意义上的学习必定能更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。一年来，我们组织教师学习了进一步系统学习《新基础教育论》----“当代中国学校转型性变革的内涵分析”、“学校日常教育实践重建之一---课堂教学改革”，要求做到读熟、读透，有些地方甚至熟记，每周的“我说新基础”和每月的实验教师沙龙活动为教师们提供了对话交流的平台，让近二十人次的教师走上讲台，让各学科的实验教师聚在一起，针对 “新基础专题活动反思”“教师的专业素养”交流读书心得和实践收获，在学习和实践中提高对新基础教育理论的再认识，进一步增强用“新基础教育”理念指导教育教学活动的意识和行为。 2、专题研究，不断深入群体互动。 专题研究使老师在一次次地有目的地课堂实践中，在理论与实践的交互作用中，教师和学生的教学行为与精神面貌发生深刻的