四小学社会课的社实践有社会观察.doc

PAGE PAGE 47四小学社会课的社会实践有社会观察、社会调查、社会考察、社会活动等多种形式。课堂管理课堂管理是指教师对课堂教学活动的组织，课堂秩序的维持，以及课堂气氛的营造等等。有效的课堂管理是促进师生共同达到教学目标的支持与保证，同时也是教师高水平教学能力的标志。一、课堂管理的若干种模式有人作过总结，在教育史上，大概有以下八种课堂管理模式：(1)权威型管理 教师的管理乃是控制学生在教室里的行为。教师的角色是在教学中建立一种规矩，而且能使每个学生遵守。这种管理模式强调规则的尊严。(2)恐吓型管理 这种管理模式与权威型管理模式有些相似，也是强调如何控制儿童在学习过程中的一些举止行为。与权威型管理模式不同的是，教师采用的是恐吓手段，如讽刺、嘲弄、强制、威胁、不赞成、不同意。教师的角色是强迫学生在恐惧的心态下服从课堂规范，否则便要受到惩罚。(3)放任型管理 这种管理模式与以上两种管理模式恰好相反，它主张给学生以最大的自由，让学生在课堂上做他们感兴趣的事。(4)食谱型管理 学生在教室里什么事可以做，什么事不可以做，教师一一列出，如同厨师做某菜时按照食谱中所列出的项目，一一执行那样。(5)训导型管理 教师对学生异常的行为做好预防工作，若学生偶然有异常行为出现，教师会及时辅导，解决学生的心理问题。教师除了设计教学外，还要扮演辅导员角色。(6)行为矫治型管理 教师对于学生符合教室规则的行为予以培养和鼓励，对那些不希望出现的行为设法减到最少。教师运用强化原理指导学生增强适当的行为，消退不适当的行为。(7)人际关系型管理 在教学过程中，强调师生关系的和谐。教师的角色是设计有利的心理氛围，创造教室里各种互动的教学活动和融洽的学习气氛。(8)学生自主型管理 教师在教学过程中将班上的学生分成若干小组。每组推荐一位学生为领导者，让学生自己管理自己，学习时互相勉励。而教师的工作是执行自己的教学计划。其实，上述八种管理模式，基本上可以归属于勒温提出的三类领导方式，即民主型、专制型与放任型领导方式。其中，专制型领导方式包括权威型、恐吓型管理模式；民主型领导方式包括人际关系型、自主型管理模式；而食谱型、训导型、行为矫治型管理模式介于民主型与专制型领导方式之间；放任型领导方式正好对应放任型管理模式。这三类方式各有所长、各有所短，其中专制型领导方式效率高，教师控制性强，而学生自主性差；民主型领导方式，学生积极性高，归属感强，但效率不及专制型；放任型领导方式，工作无成效但人际关系较好。所以，除了恐吓型管理模式有有辱学生人格外，其他各种管理模式，可根据具体情况，择善而从。二、有效的课堂管理 1．课堂秩序的建立 2课堂活动的组织与反馈3课堂中的奖励与惩罚奖励是教师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。另一层意义是引发学生的内部动机。在课堂中实施奖励应注意：第一．淡化奖励的外部控制作用第二，奖励要与学生实际付出的努力相一致第三．应在课堂建立一套明确的奖励办法第四，奖励方式要适应学生的年龄特征， 第五，奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。对学生来说，社会性强化(微笑、关切的目光、赞赏)始终是重要的，特别是伴有感情色彩的鼓励和赞扬，还可以加强师生之间的情感联系。教师在课堂里实施惩罚要注意以下几点：(1)惩罚应“就事论事“，避免翻“老帐“； (2)切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段。(3)切忌体罚学生。惩罚大致有两种，一种是施加某种痛苦厌恶的刺激(如体罚、训斥)，另一种是取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。(4)坚持正面教育为主。三课堂行为问题的辅导1．什么是课堂行为问题按照传统的看法，课堂行为问题可以定义为，学生在课堂上引起麻烦的一种行为。这些问题通常包括对教师与学校的对抗态度(如骂人、发脾气)，破坏课堂纪律(如随意走动、干扰别人、惹是生非)，不参与课堂活动(如上课不专心、懒散、做小动作)，以及课堂退缩行为(如萎萎缩缩或虚怯胆小)等等。这个观点认为课堂行为问题主要来自学生的不适应社会行为。然而按照系统生态学的观点，课堂行为问题并不是全由学生造成的。课堂是由教师与学生构成的生态系统，学生出现了不适当行为，从表面上看是学生的问题，从深层的原因来看，恰恰是课堂生态系统出了问题。例如，学生的对抗行为，常常是由于教师的偏见、歧视、不公正引起的。学生的厌学情绪，也常常与某些教师令人乏味的讲课有关。另外，对学生课堂行为问题的确认，还与教师的知觉与容忍水平有关。由上所述，课堂行为问题是课堂系统各种因素相互作用的复杂问题。2课堂行为问题的成因分析个体原因：性格上的原因生理上的原因态度和动机上的原因从环境因素分析教师的行为 家庭的生活方式与价值观　　家庭文化背景与学校教师的要求不一致，从而引起双方的冲突。社会传媒的不良影响 3．课堂行为问