关于在我国高中、大学逐步设立《中医学基础》课程，提高全民防未病意识和自我保健基本知识与技能，寓道德教育于健康教育，全面提高全民道德涵养、身体素质的建议.ppt

关于在我国高中、大学逐步设立《中医学基础》课程，提高全民防未病意识和自我保健基本知识与技能，寓道德教育于健康教育，全面提高全民道德涵养、身体素质的建议 保定学院体育系人体科学教研室 张少卿 邓小平时代至今改革开放30余年来，以顺应人的自私性为客观依据，实行渐进的资产私有，鼓励和保护人们基于为了改善和满足自我的自私性需求而进行的各种学习、创业和经营劳作，在短时间内的确起到了极大激发人们的学习和生产、工作积极性的作用，使人民物质生活水平，有了普遍提高，但这种以经济建设为推动社会发展的核心价值观，尚的是商贾、企业家，从开始的标榜万元户，到现在的经济巨鳄，国家宣传机器：无论是报纸、电台还是电视台、各种政治会议无不对其人其事大肆褒扬，并且给予其种种可以有法律保护的政治光环（人大代表、政协委员，并使其拥有了与常人不同的种种特权），只要经济搞得好的人，谁能挣钱谁是人民代表，可官至极品，位列朝班。 由于这些人正是以实现自私性需求为实现自我价值的原动力，经济实力换取得到权力，逐渐取代拥有天下一家，为人民服务，人民公仆的工农劳动者联盟，跻身为强力机关的管理者，成为了法律的修订者甚至制定者，国家强力机关从法律层面都会网开一面给予绿灯，甚或降低要求标准，从而违背了法律面前人人平等的基本底线，给人们形成了错误的认识：只要有钱，没有办不到的事，可以拥有常人无法企及的社会地位和特权，甚至可以使法律在其面前失效，偶尔个别的现实事件也恰恰如此，再经国内外的个别的别有用心的媒体炒作，于是国民深以为然，纷纷仿效之，并为之努力。 有能者，努力学习和创造，无能者极尽坑蒙拐骗之能势，等同于变相的对人的自私性的推扬和鼓励，虽然在短时期内，取得了很好的经济发展的效果，但这种以扩张人的自私性作为其各类成就取得的原动力的激励原则，是建立于人性自私的基础上的，无疑将使公民个体对自己的自私行为过度肯定，同时对他人的自私行为，熟视无睹，并给与无原则的谅解、同情甚或肯定，弱化甚至丧失基本的自我的道德遵守和他人的道德判断，扭曲了对公平正义的理解，漠视公共利益存在，从而放弃当下表面来看无关自己的，对公共利益和公平正义的维护，认为一切事不关己而又未违背法律的冷漠行为是自然而然，理所应当的，基于对自我利益的最佳保护。 这就造成了，一些人怀侥幸心理在在试探之后，同自己的心理预期一样，并未遭到应有的喝止或相应的处罚，而开始变得肆无忌惮，无所敬畏，只要能钻到法律漏洞，或拥有足够的财力买官封爵，获得权力而又在缺乏监督或监督不力的情况下，就会甚至凌驾于法律之上，蔑视法律，肆行忌惮，毫无道德底线。法律的作用似乎只是为无权无财的百姓所设立，于是乎，一些百姓,深受无钱无权之苦，则会不择手段，加倍努力挣钱，从而改善其社会地位，在其奋斗过程中，艰难可想而知，有专业技能的则靠技能、头脑慢慢挣钱，没有技能的则靠坑蒙拐骗偷甚或抢、盗，妄想速富；个别人则会走向极端，采用极端手段报复社会。 普通大众，对于通过自身学习和努力创业获得富裕的人士，是满怀敬仰的，而仇视和对立的其实是那些，通过手中的特权或人际关系，以不合理的非法收入，造就的众多的贪官巨富。 由他们形成的不劳而获的特权集团与普通百姓之间形成的贫富差距，从而造成的经济上的和心理上的不平衡成为社会不稳定的主要矛盾和因素。 1.1.2.2监督体制的不完 1.2身体健康素质方面 1.1.2.1存在的问题 少不及老，未老先衰，怪病百出，因病返贫。 1.1.2.2存在问题的原因 自出生以来，直至生病，从未受过保健、养生或医学常识的系统教育，以至于他们对疾病毫无感知，防未病从其知识能力而言当然更无从谈起。同时因为对物质的过度贪欲和攀比心理，不能、不愿也懒于付出辛苦去遵循循序渐进的通过刻苦学习获得实际能力来获取所需的客观规律，从而造成了其寄希望于不劳而获，自私自利，急功近利，急于求成，与人争利的思想和行为习惯，欲望和能力不相匹配，在学习、生活、工作中，偏执的虚荣和客观的竞争造成的身心压力大，从而造成身心俱疲的常规态势，造成早衰和各类疾病。 1.3教育目的和内容方面 应试教育，成为理直气壮的功利教育的催化剂，是重才轻德，以技能为主的职业、劳动教育而非全方位的为人全面发展的教育。 教育之目的其一是应教会公民树立正确的生命观，生活观，价值观，工作观；其二是应教会公民实现这些观念的具体可行的方法。 那么也就是说，应该通过教育这一过程，使民众既要树立正确的观念，也要拥有科学的实施方法。 最基本的来讲，其一，在接受学校教育过程中，通过教育和学习这一手段，使民众拥有明确的生命价值观即：1.通过学习实现自我与身心的和谐；2.实现自我与他人（家庭成员，其他社会成员）的和谐；3.实现自我与自然的和谐。 而现今的教育目的本质上是以技能为主的职业、劳动教育而非全方位的为人全面发展为教育目