初中化学课堂教学设计及案例分析(PPT-63).ppt

课堂教学设计的误区 1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。 2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。 3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽快，这种观点是错误的。 4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用，但这种作用不能无限放大。 5、落实好教学策略——正确选择和使用教学方法， 处理教学策略与学习策略的关系 6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学——课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能力 7、精心设计语言与板书 8、增强直观，调动学生各种感官 9、灵活使用教学案 （三）化学课堂教学的基本结构 一堂课的组成部分和顺序 三部分 五环节 第一部分 开始 组织教学 创设情境 第二部分 中心 讲授新课 第三部分 结尾 总结巩固 布置作业 ● 化学课堂教学设计实施的评价(评课） (一)意义 1、用教育、教学规律规范课堂教学。 2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学管理提供信息。 3、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、教学组织提供指导。 4、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题。 5、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展水平。 (二)评价方式（多样化原则） 从评价主体分 ：自我评价 他人评价 学生评价 按照考察范围和内容分：专题评价 整体评价 评价方式分：定性评价 定量评价 教学模式： 第一环节： 复习旧知识——寻找搭建支架的教学情境 教师要确定书写化学方程式的必备知识：质量守恒定律，化学反应 过程的本质，什么是化学方程式（以碳和氧气反应生成二氧化碳为例） 这些是学生学习新知识必备的知识，也是教师为学生搭建支架的基础。 创建问题情景：如果空气中氧气不充分，碳和氧气反应会产生另一 种物质 — 一氧化碳，这个方程式该如何书写？学生会产生一个矛盾： 各粒子或原子的数量不等。 第二环节： 问题引导，进入情景——搭建支架 明确这个反应是确实存在的，得出书写方程式的第一个原则：书写 化学方程式必须遵循客观事实，不能凭空想象不存在的物质或化学反应 这个方程式该如何书写？这时教师提供第一个支架：质量守恒定律， 让学生计算 C+O2 CO 反应中的反应物和生成物质量及各原子数量 是不是守恒。 第三环节： 给出帮助——学生在支架的帮助下独立探索 教师提供第二个支架：化学反应的本质，…… 再分析 C+O2 CO 反应的过程本质： C+O+O CO （把分子拆成原子的形式，理解反应过程的本质），这样，每一个氧分子反应需要2个碳原子，所以在C的前面加一个系数2，上式变成： 2C+O2 CO 2个碳原子与一个氧分子反应就能生成2个CO分子，应在CO的前面再加一个系数2，上式变成：2C+O2 2CO 提示这个过程叫化学方程式的配平。 第四环节： 分析讨论、协作学习——渐撤支架、形成动态支架 让学生自己试着写出一些学过的反应，至少写出3个化学反应，看 哪些反应需要配平，才能遵守质量守恒定律。组织学生分小组讨论， 把写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，总结书写化学 方程式的过程。这时给出书写化学方程式的第二个原则：要遵循质量守 恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等。这个过程通过 配平来实现。 第五环节： 习题练习、效果评价——撤掉支架、形成知识体系 让学生写出氢气和氧气、磷和氧气、硫酸铜和氢氧化钠反应、及氯酸钾分解制氧气的化学方程式，并针对化学方程式说明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的其它原则，如催化剂、加