初中学生两极分化成因分析及策略研究.pptVIP

新课程实施以来，初中数学学习中学生两极分化问题探讨 广州市教育局教学研究室 许世红 2008-12-26 两极 主要内容 新课程数学实验关注学困生问题的突出做法 新课程实验中数学学习两极分化的特点与归因 新课程数学中考所暴露的学困生问题剖析 对策与建议 新课程数学实验关注学困生问题的突出做法 学习内容方面 数学课程删去了一些繁难偏旧的内容，例如： 含有多个分母、需要多次变换的分式方程； 繁杂的二元二次方程组； 复杂的三元一次方程组； 一元二次方程根的分布的复杂讨论； 二次函数与二次方程的综合问题； 超过两次用到三角形全等的几何证明； 圆中的复杂几何证明。 ………… 数学课程增加了趣味性的新内容，如： 统计与概率； 代数中的应用问题； 几何中图形的简单变换、组合与分解；…… 新课程数学实验关注学困生问题的突出做法 学习方式与评价方面 强调营造良好的氛围，提高学习兴趣； 增加了数学史、数学活动，希望老师组织多种形式的学习活动以吸引学生主动地思考数学； 增加动手操作、直观感知的学习素材，让学生尽可能地参与到学习中； 强调给予学生更多的正面评价，以鼓励为主； ………… 新课程数学实验关注学困生问题的突出做法 学习工具方面 把科学计算器纳入教学基本过程中 有效地降低了学生计算出错率； 把学生从繁琐的运算中解放出来，减轻学生的计算负担，缓解部分学生学习数学但不喜欢计算（特别是复杂的计算）的矛盾。 使用计算器进行计算或估算，让学生腾出更多的时间关注数学原理与方法的学习，而在计算的细节处理与技巧训练上给予学生较大的自我探索空间。 新课程实验中数学学习两极分化的特点与归因 特点1，优生的表现欲更强 新课程实验倡导自主学习、合作学习、师生互动，提倡课堂上营造出民主的、和谐的气氛。这种新的学习方式与学习环境，更适合智力较好、反应较快的学生，无论合作讨论、还是实践操作，都能够激发出这些学生的学习潜能，使得他们经常有超水平的发挥。 新课程实验中数学学习两极分化的特点与归因 特点2，学困生沦为数学学习旁观者 原因1（学习方式方面）：自主探索的时间多了，而自主探索需要一定的知识基础。学困生原来就差的知识基础成为他们参与探索的障碍。 在实际学与教的过程中，由于学生的知识层次不同.探索实际上是给好学生创造了思维的空间，学困生只是一种形式的参与，被教学过程推动着向前移动，实际收效甚微。 新课程实验中数学学习两极分化的特点与归因 特点2，学困生沦为数学学习旁观者 原因2（学习的外在约束方面）：新课程倡导师生间的民主与平等，减少了强制性，倡导学生自主学习，努力减少学生的被动参与。但是，如果没有适当数量的机械模仿，没有一定的强制手段，不施加一定的学习的压力，一部分自觉性较差的学生就会出现学习懈怠，应付或不交作业，使原本已有的差距拉得更大。 新课程实验中数学学习两极分化的特点与归因 特点2，学困生沦为数学学习旁观者 原因3（教师因素）：新课程实验要求教师关注学生的探索、创新，关注师生互动中的问题生成，关注课堂的发展和变化，因此，教师的关注重心发生转移，难以按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。 由于关注重心的变化，教师的提出问题、布置作业往往希望从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，也可能导致基础性知识的学习与训练不足。 新课程实验中数学学习两极分化的特点与归因 特点2，学困生沦为数学学习旁观者 原因4（教材因素）：新课程数学实验教材按照混编的方式呈现，每本教材都含有代数、几何，每学年学习一章统计与概率。这种呈现方式削弱了同一学习领域内知识间的纵向联系，尤其对学困生通过阅读教材来理解数学造成了极大的困难。 教材中的基础训练题量不足，也打击了学困生的学习积极性。 新课程实验中数学学习两极分化的特点与归因 特点3，数学学习两级分化提前，初一年级已经明显呈现 学习内容与学习要求增加。 学习方法与学习方式改变。 学生接受信息渠道增多，生理成熟年龄提前。 新课程数学中考所暴露的学困生问题剖析 两个现象： 50分以下考生人数随分数增大而增多。 2008年中考首次出现30～49分的考生人数多于40～49人数，说明学困生的成绩有出现波峰的趋势。 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要得分题目分析 2008年学困生主要