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第 PAGE 15 页 共 NUMPAGES 15 页 如何有效地促进学生的合作学习 ——探究新课标下的合作学习 青岛育才中学 徐靖 一、问题的提出： 合作学习是在20世纪60年代末、70年代 初兴起于美国，继而在欧美、东南亚等地普遍推行的一种富有创意和实效的教学理论和策略。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育—财富蕴藏其中》提出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要的学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。 提倡合作学习是新一轮课程改革的重要思想。应当看到我国目前合作学习的研究仍处于初级阶段，山东省教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》、浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学试验，湖南师大教育系以及北师大教育系等有关小组合作学习的研究等，将“合作”的观念引进课堂教学，这些都对合作学习做了较深的研究，推动了合作学习在我国的发展。那么如何在教学实践中尤其是在新课程改革实验中有效促进学生合作学习的实施，成为本次课题研究的主要内容。 二、合作学习的理论依据： 马克思主义的人的本质论 “人是有自我意识和实践能力的主体,主体性是人之为人的最宝贵特征”合作学习正是适应时代发展的潮流,把学生在教育教学中的地位拔到了一个很高的地位,即主体的人的地位。在合作学习中,不再是“学生围着老师转”,而是“老师围着学生转”,“ 以学生为中心” 的有效教学方式真正建立起来了。合作学习的班级授课中,确立“教师主导、学生主体、平等合作、 教学相长”的师生合作关系,以及“着眼互补、异质编组、合作交流”的生生合作关系。“合作学习”的一个宗旨就是充分发挥学生的主体性,通过启发和引导,让学生以各种形式的合作学习小组,在民主、平等、和谐、热烈的“合作场”中,进行合作性地学习和实践活动,这样充分调动了学生学习的主体性,学生成了学习的主人。每一个学生在学习小组里都有自己的学习任务,学习已经成了他们为小组的成功而应尽的一种责任,学习不再是老师、家长的事, 而是自己小组生活的一部分,人生价值的实现从此时开始。所以合作学习是主体性教育,通过合作学习培养学生的主体性意识、主体性精神、主体性能力和主体性品质,从而为将来成为社会主体性人才打下扎实基础。 马斯洛的需要层次理论 马斯洛于 1943 年在《人类激励的一种理论》 一文中正式提出需要层次理论 , 并于1954 年在他的专著《激励与个性》中作了进一步的阐述。这种理论认为人类有5种需要,即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。一个层次比一个层次更为高级, 更有价值。人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。学生是人,在学习过程中也需要满足各种各样的作为正在成长中的人的合理需要,只有这样才能把学习的积极性真正调动起来。 “合作学习的倡导者认为,学习是个体内部需要的过程。”合作学习利用人际交往的 作用,主张学生互助学习,在很大程度上满足了学生的交往的需要、尊重的需要、自我实现的需 要。在合作学习中,小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流,满足了他们的爱和归属的需要,即交往的需要;小组成员之间平等合作、互相激励、互相欣赏、互相尊重,满足了他们的尊重与自我尊重的需要,即尊重的需要;小组成员之间互相表达、互相倾听、互相评价、互相认可,满足了他们的自我实现的需要。这里强调一下自我实现的创造性人格的培养满足学生的自我实现的需要(尽管学生这方面的需要不是很强烈,但也要培育),这有利于培养他们的创造性态度和创造性品质。自我实现的创造性强调的是性格上的品质,如,大胆、勇敢、自由、自发性、明晰、 整合、自我认可,强调的是具有创造性的态度和成为创造性的人。合作学习为学生的自我实现 创造了社会性交往的条件。总之,合作学习通过满足学生的各种基本需要特别是精神需要和情感需要,形成了“乐学”机制。 认知心理学的发展理论 合作学习的发展理论的基本假设是儿童围绕适宜的任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概念。前苏联著名心理学家维果茨基将最近发展区界定为 ┈独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。 合作学习的发展理论表明合作学习是深入开掘学生自身教育资源的有效策略。通过合作学习, 不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补,小组内的互助合作学习,使学生个体对所学知识能有进一步的理解,在学习伙伴的影响与帮助下,有效地改善个体学习能力与学习方法,不同思维的交锋能有效地激活不同学生的思维,从而提高学生的学习效率。 三、合作学习实验的过程： 1、