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学校校本教研现场会交流发言稿 加强校本教研管理 提升校本教研实效 什么是校本教研 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，围绕课堂上以及我们身边呈现的问题，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 当前我校校本教研的现状和存在的问题。 1、自上而下的校本教研的要求是教师主体地位丧失，缺乏主动性。 2、各种纷繁复杂的教学科研考核是教师们被迫忙于应付各种工作指标任务。 3、当前教师繁重的工作量和许多非教育新的事务性工作使学校校本教研难于集中有效开展，教师缺乏学习思考的时间和空间。 4、当前教学科研和教学机构分置，时间、人力、物力等资源利用没有达到最佳效果，效率不充分。 5、教师缺乏进行校本教研的能力，整体水平较低。 6、适合现代教育形势的校本教研制度没有完全建立，没有形成教师自主研究学习的学校文化。 结合学校实际采取的对策 一、加强学校团队建设 激发共同努力 （一）、建立学校团队，促进共同发展 1、积极加强学校行政班子建设和教师队伍建设。 2、建立党员先锋示范岗 3、组织全体教职工参加团队拓展训练，增强凝聚力和向心力。 （二）、建立学校共同愿景。 学校的共同愿景是学校团队的组织动力，它是在人们心中一股令人深受感召的力量，能产生众人一心众人一体的感觉，能产生巨大的凝聚力和能量。为了使“我的愿景”成为“我们的共同愿景”，就必须正视每位教师的合理需要，注意了解每个教师的愿景，认真分析每位教师的需要层次。 （三）、坚持分类发展、分层发展 结合教师的共同愿景，我们根据教师的成长规律，按教师适应阶段、分化定型阶段、学者型教师阶段提出不同要求分层发展。在分化过程中我们按合格教师、知识型教师、经验型教师等分类发展。另外，我们还根据不同教师群体的需求，组成不同的学习小组，确立具体细化的分层目标，使他们互相学习、互相促进。如对骨干教师、青年教师、班主任教师、党员教师、不同学科组教师等不同的群体我们都提出不同的奋斗目标，让他们前进有方向、有动力、有活力。 二、建立完善校本教研制度 营造学校学习研究文化 为了让教师在校本研究的背景下规范而创造性的生活，我们坚持“教师为本”和“指导、服务与保障”的原则，将学习置于管理的核心，逐步构建了较为完整的校本研究管理体系。 （一）、建立扁平高效的管理网络 为了充分发挥校本研究的效能，我校设立了扁平化的二级管理网络： 第一级，学校成立了以校长为组长、教科处成员、各研究组长为核心的校本研究领导小组。校长作为第一责任人，就必须要全面指导学校的校本研究工作，建立和完善校本研究的保障机制，整合教科处、教研组及教师的研究力量，形成教学研究一体化的格局；领导小组各成员既分工又合作，分派到各学科和教研组参加教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决研究难题；教科处负责制订校本研究计划，并组织实施，督促和评价校本研究工作。及时发现典型经验，提出问题并帮助解决。教研组长则具体负责本组的研究工作的规划与实施。 第二级，是以学科为主的教研组、以年级为主的备课组、以科研课题为主的课题组组成的研究团队，是校本研究工作的执行部门，具体开展学科研究活动。在这个管理网络中，我们弱化了领导成员的行政职能，强化了他们的指导、服务、保障职能，尤其是将权力的重心下移，突出了教研组长在校本研究中的决策、组织、指导、督促、示范职能，迫使教研组长站在学校的高度、学科的高度来思考问题，解决问题。这种由决策层直接到执行层的扁平管理方式大大降低了管理成本，提高了管理实效。 （二）、构建科学发展的管理制度 科学发展的管理制度是有效校本教研的根本保证。为此，我们建立健全了系列管理制度。 1、集体备课与个性备课制度：强化集体备课制度，聚合群体智慧形成通用教案。在此基础上，每个教师结合自身教学实际对通案进行个案补充，形成富有个性的教学方案，灵活多变用于课堂教学。使集体智慧与个人风格有机结合。需要注意的是： （1）、不能让集体弱化了个人的备课能力。 （2）、力促教师有思考的主动参与。 （3）、让教师学会有深度的教学设计。 2、建立对话交流制度：每学期定期开展读书交流、周末教师沙龙、组内研讨、专题研究、听课议课等活动，同时通过 “教学开放日”邀请家长参与共同研究，形成民主、合作、自主、开放的对话交流机制。 3、建立教学问题累积制度：要求教师每周提出一两个教学问题，学科教研组通过问题交流