学案教学概学案培训.doc

附件1 学案教学概述 学案与学案教学的概念 1．学案的概念 简单地说，学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案课是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于本校课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。 学案源于高质量的教学设计，从教学设计中独立出来，只关注针对学生的学习设计。可以说，不能设计出高质量的教案，就不能编制出高质量的学案。学案与教案主要有如下几点不同： ①学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教。 ②编制学案必须以清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学生的学习实际和需要。 ③使用学案时，学生唱“主角”，需要学生的全员参与和积极主动参与，具有互动性和开放性，使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。 ④学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。 ⑤学案作为校本课程，对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本化建设；教案仅仅作为教师开展教学活动的方案，不能被当做校本课程。 2．学案教学的概念 “教”是指把知识或技能传给别人，通常是指教师教学生。我们可以赋予“教”更丰富的内涵，即“教”可以是教师“教”学生，也可以是学生“教”学生，还可以是学生自己“教自己”，即自学。以学案为教学载体，可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求，也是当今社会发展的必然要求。我们可以这样理解，学案教学是指运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。 学案教学有两大支柱，即教师是研究者和学生是研究者。 学案教学的特点 学案教学与其他教学体系一样，有自己独特的特点，突出体现在以下几个方面。 1．融合性 学案教学具有融合性，它融合了教与学和活动、不同的学习方式等。学案教学把教师的教与学生的学融合在一起，既可以最大限度地体现学生的主体地位，又可以能动地发挥教师的指导作用。学案教学把学生的自主学习、分层学习和协作学习有机结合起来，既充分挖掘存在差异的学生个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化的发展，又通过个体之间的协同关系把学生装的智能凝聚在一起，形成学习合力和互补。 2．匹配性 实施学案教学要结合学生的实际水平，只有学案与学生实际相匹配时，才能获得最佳的学习效益和教学效益。因此，不论编制学案，还是使用学案，都必须经过创造性的整合过程，使之符合所教学生的实际情况。学案教学也要与学校实际相匹配，充分利用学校硬件建设，实现教学资源的优化级合。 实施学案教学，既承认学生之间存在差异，又实施有差异的教学活动，这为实现分层教学和个性化教学提供了舞台。实施个性化教学，与每个学生的实际相匹配，是学案教学追求的真正主题。 实施学案教学，教师还应根据各类学困生的实际情况，采取针对性的指导和辅导，既诊断学习障碍，又补偿知识、能力、非智力因素的缺陷。这种有针对性的、跟踪式的匹配管理，会使学困生获得更大幅度的提高。 3．独创性 编制学案是教师能动的创造过程，需要教师认真细致地研究课程标准或挖掘教材，设计出适合学生实际的学习内容和学习活动。教师不要依赖现成的学案，应发挥主观能动性，在编制和使用学案的过程中大胆探索，提出新观点、新看法，并开展检验、证明和升华经验的创造性活动。每个教师都有丰富的教学经验，只要勇于开拓进取，就能在教学生涯开教研之花，结出丰硕的教改成果。 编制学案也需要学生的创造性参与。学生在学习过程中，要参与学案的编制活动，创造性地设计自己的学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价，创造性地提出问题和解决问题，不断获得良好的情感体验，不断强化和发展创新意识、创新精神和创新能力。学生参与学习的独创性活动，展现了学生崭新的精神面貌、坚强的意