尝试校本程开发.doc

PAGE PAGE 31 尝试校本课程开发 努力形成学校办学特色 ——亚峰中心小学英语校本课程开发思路 随着市场经济经济体制的确立，教育的办学体制，管理体制和办学模式发生了深刻的变革，多种体制办学，多种模式办学，简政放权，扩大学校自主权，这是时代的潮流。而在开发校本课程进行的如火如荼之际，我们亚峰以一切为了孩子，为了孩子的一切，创办英语特色校为宗旨，不断研究、探讨努力构建亚峰中心小学校本课程。 一、开发校本英语课程的目标。 我校校本课程开发的目标，首先是在体现校本课程与国家课程、地方课程在培养目标上的一致性的前提下，根据我校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的，灵活安排的课程；其二是满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会；其三是体现学校的办学特色，其四是吸收学生家长及对口中学（38中）参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社区的发展需要。 二、校本英语课程开发的主要条件。 1、外部需要 ①社会环境 市场经济体制的建立对教育有着非常深远的影响。随着与世界交流的日趋频繁，英语一种世界通用语，掌握它，就等于掌握了21世界，成为人们竞相掌握的对象。 ②区域影响。 我校地处城乡交汇带，片内以连江、长乐、福清等居民居多，而他们中大多数都在一些以英语为母语的国家中谋生。因此，让孩子掌握英语是他们最迫切的希望。 2、内部条件。 ①一批教有特色的教师 创建学校特色需要一批教书育人有特色的教师，他们是创建学校特色的主力军。 A、英语特色校的教师——学习者 翻过《新标准英语》这套教材的人会发现，教材中不乏有些大学英语四、六级中的英语单词，及鲜为人知的英语国家地名，标志性建筑等。这一切对于英语水平有限的小学英语教师而言是一个莫大的挑战。因此，以校长为首的，本着“做一辈子英语教师，学一辈子英语”的思想，在校园里，掀起了一阵阵“亚峰—疯狂英语”热潮，每位英语教师必须有一本英语专业认定，或相关英语等级证书。 B、英语特色校的教师——合作者 信息时代的到来改变了以往教师单独作战，互不合作，彼此孤立的状况，让教师们可以更加便捷地在教育教学工作中进行合作、交流，增强教师之间的互动关系，引发教师集体行为的变化。在日常交流中，我们英语组教师与信息技术教师共同开发了一整套适合教学的课件；与音乐组教师合作编了一系列适合教材中chant与英文歌曲教学的舞蹈；除此之外，在不断向美术教师取经过程中，我们在英语课堂上大量运用简笔画，丰富我们的课堂。 教师不是知识的唯一传授者和拥有者，师生之间知识的传递也不是“生产者”和“被加工产品”的关系，英语学习方式的广延性和多样性也促成了新型的师生关系的产生——合作关系。教师给学生传授知识，不是自上而下的“给予”而是与学生一同探讨，教师在启发、教育学生的同时也获得新信息，得到启发，丰富教学经验，提高自身素质。 除此之外，教师还经常与学生家长、其它社会成员合作，了解学生业余生活及其英语学习情况，有的放矢，因材施教。（见附表1） C、英语特色校的教师——研究者 新时代的教师必须学会研究，不会研究，只会照教材说教材的教师将很难完成教学任务，在课改实验中我们鼓励教师结合自身的教育教学实践开展行动研究，即在行动中研究，研究行动，为改善行动而研究。而行动研究的精髓是反思。为此我们组织了一个研究小组对执教的教师进行有组织安排和无组织安排的同事观摩，辅导和帮助，了解教学研究的动态，用开放的、研究的、积极的姿态对待教学，以强烈的问题意识和反思能力，积极主动，有效地发现新情况、新问题，找到解决问题的新途径，折中的办法。在每一节课后，或每一阶段的教授后，研究小组的成员们都要静下心来反思本节本阶段的得失，逐步使自己成为教学知识的生产源。 2、一套行之有效的评价的体系。 新一轮基础教育课程改革，通切要求改革原有的评价体系，建立适应新课程要求的评价方式我校在英语教学评价的设计与运用上进行了探索、推行质性评价，力求改变单纯书面评价方式为多种方法综合评价，将重形成性评价与重过程性评价有机结合起来。 A、过程性评价，教学评价是在教学过程中进行的，评价是一条线，而不是一个点，它贯穿于教学活动的每一个环节，是教学过程的有机组成部分，在英语教学过程中我们以形成性评价为主，对学生学习过程进行评价，达到激励学生学习，增强自信心，培养合作精神的目的。 ①成长记录袋的设计与使用 根据小学生的思维形象，生动的特点我们精心设计成长袋，“图文并茂，生动活泼，富有趣味”是它的一个突出特点。同时根据评价内容多元性原则，成长记录袋在项目内容选择上，既体现统一性，又呈现开放性，并根据不同的学习阶段项目确定内容。（见附表2） ②与国家级评价接轨。 当前，我国基础教育改革的整体课程框架采用的是三级课程框架即国家课程设置+地方课程设置+学校