北师大解析自闭症第5讲21ppt课件.ppt

我们要做什么 教孩子能够做出获取自己想要的东西，或得到社会认可（以及互动）的能力，如要自己喜欢的东西，寻求帮助，表达感受，回答“你想要XXX” 表达性的沟通 接受性的沟通 场景 儿童的反应 结果 类型 老师说“把笔给我” 拿笔 老师说，谢谢 完成指令，获得赞扬 老师说“吃点爆米花吧” 取爆米花 吃爆米花 完成指令，获得自己想要的 自闭症儿童的障碍沟通 重度沟通障碍 扩大与替代沟通系统 图片交换沟通系统（PECS) 最小言语最近沟通法 轻度沟通障碍 语言行为法（verbal behavior) 关键反应训练PRT 自然语言干预和情景教学 时间延迟 视觉提示 功能性沟通训练 视频示范 重度自闭症儿童的沟通干预 1.扩大与替代沟通系统 例如 沟通设备 看几段录像 讨论：你们认为AAC给自闭症孩子带来的负面影响是什么？ 家明使用语音输出计算机作为他的 AAC 系统。虽然他使用系统，有效地传达他的欲望和需求，他还使用计算机反复接触他最喜欢的短语，“你好吗？”看来他喜欢这句话的声音，一天要听数百次。所以虽然声音输出系统可能或不可能是 家明 AAC 系统的最佳选择，他使用 AAC 系统干扰他社会性的发展。他还需要被教导另类技能，以限制他使用其他方式替换这个没有意义的模仿式语言。 1-3个口语词汇+非言语交流 2 最小言语最近沟通法（Minimal speech and proximal communication) 情景 口语 最小口语 问学生想喝什么 情景 口语 最小口语 问学生想喝什么 拿两瓶饮料：你想和什么呢？是果汁还是矿泉水？ 情景 口语 最小口语 问学生想喝什么 拿两瓶饮料：你想和什么呢？是果汁还是矿泉水？ 拿两瓶饮料：不说话，无反应，就拿手提示学生指，若学生可以指，说“喝” 3. Picture Exchange Communication System （PECS） 针对的是无法使用口语进行沟通的人，开发 一套帮助其沟通的系统 * 属于扩大与替代沟通系统范畴 强调的是儿童沟通的主动性，自发性 自闭症儿童用图片（或图形象征符号）来向对方换取想要的物品，以此获得物品 功能主义倾向 低科技 * 看2段录像 第5讲：自闭症儿童的行为与沟通干预 胡晓毅 功能性行为分析 自闭症儿童的行为干预个案 自闭症儿童的沟通干预 功能性行为分析 先行事件 行为 结果 Antecedent Behavior Conquence 你在进入办公室的时候，见到同事 你说：“你好” 你的同事也说：“你好” 老师帮助一名自闭儿童刷牙 学生咬了老师 老师停止了刷牙，并离开 行为都是具备功能 行为与A，C关联 行为还可能和背景事件相关 行为还可能与生理需求紧密联系 行为还可能是某种技能缺乏导致 功能性行为分析 A：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生 B： 分析行为的特质 C：结果，分析B给人带来了什么 小丽的爸爸把书放在小丽面前的桌上，小丽立即翻开书开始让爸爸给她讲故事 成成做到了小刚旁，小刚立即开始用手掌敲打前额 萱萱做到了小刚旁，小刚笑了 明华开始哭闹，然后摔椅子 先行事件 行为 结果 功能性行为分析 ABC分析表 姓名：刘XX 日期：2011年7月7日 地点：教室 观察记录人： A B C 独自阅读 与同学说话 受到老师批评 独自阅读 离开座位 受到老师批评，并要求其回到座位 做数学作业时，教室与同学说话 大声喊老师 老师过来，回答其问题 独自做作业 与同学说话 老师批评他，并要求其认真做作业 功能性行为分析 第一个功能： 积极的作用（关注，控制力，物品，等一些对孩子来说好的东西） 老师走向了别人 一对一的指导，长时间的关注 骂人 好好学习 老师批评 表扬 积极的作用：得到老师注意 积极的作用：得到老师注意 功能性行为分析 长时间听课，不能自由活动 玩必，敲桌子 噪音，活动肢体 提高了感官刺激 看Chriss个案，一个轻度自闭、肢体残疾的男孩，几个片段中ABC各是什么呢？ 功能性行为分析 消极的作用（逃离或避免孩子不想要的东西）