国内对外汉语教学模式ppt课件.ppt

(二)侧重于教学法的教学模式研究 1.付继伟(2005)认为高级汉语教学可以参考直接法的原则，以综合训练代替分技能训练、课堂教学以操练、讨论为主，实行大小班配合的方式，将教师定位为“操练员”和“主持人”，旨在落实以“学生为中心，教师为主导”和“精讲多练”的原则。 2.吴铮（2006）的“规约——开放任务教学模式” 对任务类型进行了有效的区分，既体现了任务教学重视交际特点，也充分利用了课外环境。 3.顾婷（2006）尝试把任务型教学法的本质特点及原则融入到对外汉语口语教学中，提出一个适合对外汉语口语教学的任务型语言教学模式。 4.萧海薇(1999)对掌握学习法教学模式在对外汉语教学中的应用作了一个大胆的理论探讨，其介绍的掌握学习法教学模式由四个环节组成:给“掌握”下定义;制定掌握的计划;为实现掌握而教;为实现掌握而评分。 5.朱昱晟（2008） 列举出了“听”“说”“读”“写”模式、专门课程模式、生活实践模式和角色扮演模式共四种文化教学的具体形式，是文化因素的教学策略。 6.裴维襄(2002)语言直观教学和画面直观教学，认为能够使对外汉语课堂生动有趣，语言实践教学，则是直观教学的继续与深入。它是老师把学生带入经过策划的实地人际交往训练，包括“一帮一”式、聊天式、模拟社会活动式三种语言实践。 7.谭春健(2004)提出初中级对外汉语教学听力课应进行“理解后听”教学模式，是从意义到语音的匹配式教学，训练学生在语流层面上形成理解意义的新定式。 8.孟国（2003）总结的“实况视听教学模式”是中高级阶段培养学生新闻视听能力的一种教学模式，该模式借鉴了交际教学法和话语分析的一些主张，提出让学生视听实况材料，培养学生接受真实信息并直接用于实际生活需要的技能。 (三)针对汉字特点的教学模式研究 汉字教学一直是对外汉语教学的一个难点，由此引发的教学模式的研究包括汉字教学模式研究、由汉字引起汉语教学模式研究以及对汉语教学模式导向性的理论思考。 1. 白乐桑(1996)将1970年以来巴黎第七大学东亚语言文化学院中文系所使用过的初级教材简单地总结，并就对外汉语教材的编写原则发表了看法，最终目标是要在将来建立一种以字与词之间的关系以及语和文之间的关系为标准的评估系统去评估所有的汉语教材。 2.张朋朋(1999)的“语文分开、集中识字”模式 针对欧美学生的汉字教学模式，受传统的识字教学方法的启发，结合汉字及汉字学习的特点，在教学程序和教学安排上，主张把口语教学和汉字教学分开，先语后文;把汉字教学中的写字教学和识字教学分开，先写后识。 3.王若江(2000)从“字本位”教材、本位论、字本位和词本位之争、字词比例关系、字本位教学法与“词”的界定、字本位教材和汉语语体体系等几个方面论述了对外汉语教学中字的地位，认为《汉语语言文字启蒙》这部教材，冲出了传统的教材框架，找到了汉语的基本结构单位——字，循着汉语自身的语言规律进行教学，收到了“事半功倍的效果”。 4.李犁（2006)探讨在对外汉语教学初级阶段如何处理“语”和“文”教学的问题，即汉语和汉字的教学路子问题，首先对各类的教材进行研究，发现了不同的教材遵循不同的编写原则和对“语”和“文”的处理方法，讨论各自的优势及弊端，然后探求三套教材各自遵循的语言文字理论基础，对不同的语言文字理论进行对比分析，最终对合理的对外汉语、汉字教学路子提出一点建议。 5.张德鑫(2006)认为“字本位”教学模式，抓住了汉语的最小书写单位、形音义三位一体的字，并对“字本位”教学作了“修正”，提出对外汉语教学应向“字中心”教学路子作战略转移。 6.张朋朋(2007)基于“语”和“文”、“语言能力”和“文字能力”、“语言单位”和“文字单位”相对独立的三个理念，提出“语文一体”“语文并进”模式中“语”和“文”的教学相互阻碍，“语文分开”“语文分进”模式中“语”和“文”的教学相互促进，并从课程设置、教材编写、课堂教学法等角度阐述“语文分开、语文分进”模式的具体做法。 补充 1.翻转课堂教学模式在对外汉语教学中的应用 教学过程（中、高级水平的学生）： a检查学生课前线上视频学习的情况。 b就课文内容、语言点进行翻转式操练。 c进行讨论复述。 在将近90分钟的教学时间里，除去播放课文录音的时间，学生的操练时间约占50%,讨论复述的时间约30%。 由此可见，翻转课堂模式下的对外汉语课堂话语是以操练与讨论相结合的互动模式。 传统课堂 翻转课堂 教师 知识传授者，课堂管理者 学习指导者，促进者 学生 被动接受者 主动研究者 教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究 教学内容 知识讲解传授 问题探究 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论的工具 评价方式 传统纸质测试 （总结性评价