外国近代高等教育史ppt课件.ppt

19世纪高等教育的特点： 第一、19世纪初期，学习德国创办研究型大学（莫斯科大学），19世纪中期以后，工业发展的需要，模仿法国“专门学院”以及“综合理工学院”，大力发展实用技术教育。19世纪俄国的高等教育过程是注重纯研究型大学转向强调单科技术学院的过程。 第二、大学和非大学机构的办学目的不同。 沙皇俄国教育部做了如下规定：“大学的目的是给青年人传授一种科学教育。除了医学部以外，大学并不为人们的实际工作做准备…大学是一种集科学研究与教育为一体的机构。” “专门学院的目的是给学生传授知识和技能，这些知识和技能是在学生进入某种特定行业（如法官、工程师、技师、教师）从事未来工作之前是必不可少的。” 第三、管理体制是中央集权式的管理。 俄国公共教育部直接管辖大学，负责教员任命、课程设置、经费拨款等。中央政府其它部门管理专门学院，根据本部门对人才的需要来制定人才培养计划。 19世纪中后期日本高等教育 时代背景（明治维新） 19世纪中期，亚洲各国先后沦为欧美各国的殖民地，日本也不例外，日本签订了一系列的不平等条约，恶化了日本经济，激化了日本社会的各种矛盾，德川幕府彻底垮台，明治政府登上了历史舞台。 明治维新： 提出富国强兵（宗旨）、殖产兴业（学习的核心内容）和文明开化（学习西方）的三大方针。 高等教育政策的特点： 拿来主义，学习西方。派遣留学生到欧美各国学习，1870年明治政府颁布的《海外留学规则》宣布，“欲大举派出遣欧学生，使通达其国体、政治、风俗、人情，研究制度、文物、学术、技艺及其他百科，鼓舞日新之民，赞助开化之道，以期蘘助国家于隆盛，皇谟远被万方。”另外，不惜重金聘请外籍教师。（72名外籍教师468名本国籍教师工资） 国家主义，国家利益至上。1885年森有礼出任首届内阁文部大臣，次年3月颁布了《帝国大学令》，规定“帝国大学以按国家需要教授学术技艺及研究深奥的学术为目的。”森有礼强调“办学的目的不是为了学生，而是为了国家。”“如果说办学校是为了国家，那么研究学术之目的，归根到底也是为了国家。举例而言，在帝国大学执掌教务的人，当遇到为学术还是为国家争执时，务必将国家利益放在优先地位而予以考虑。” 实学主义，重视应用科学。《帝国大学令》规定大学所要教授的学术技艺，不仅指“理论” 而且指“应用”。森有礼说“我所说的人才当然不能只空谈事务之理或只重视品德，而不充实社会知识；也不能只会读书、写文章，而毫无实际能力。因为当今与外国竞争，这样的愚蠢之辈已不能满足国家之需要。” 帝国大学（见老师教案） 专门学校的发展 虽然当时日本的教育体系中把专门学校归为旁系，并没有十分重视，但是由于伴随着产业革命的兴起，国民收入增加，人民入学要求增长，人才需求构造发生变化，以官僚任用、职业资格为目的的各种考试制度的诱导专门学校仍然取得了很大进展。 官立高等学校的形成。当时的教育是出于国家的需要，具有典型的官学中心主义性质，因此官立的专门学校得到充分持续的发展，形成了以官立专门学校为中心，公私立专门学校为补充的专门学校结构。 私立专门学校群的形成。 虽然私立专门学校的发展受到了相对的抑制，但是其发展停滞的时间不长，在甲午中日战争后，产业革命高涨，对专门人才需求递增；寻常中学普及加快，毕业生猛增，相关政策规定新任官僚必须具备一定学历，水平高超的专门学校的毕业生可获得文官任用免试资格等原因促使私立专门学校迅速发展。 宗教私学的成长和女子高等教育也得到了相应的发展。 讨论问题：美国、日本都属于后发外生型国家，它们能够在短短的时间内学习其他国家成功经验的基础上，获得飞速发展，后来居上并领先世界，特别是美国，在07年全世界前100名的著名大学中占了51所，日本5所，而中国没有，当前我们国家正在提创建世界一流的研究型大学，从美国和日本的发展中给我们什么启示？ 在近代，我们国家的教育先学日本、美国，再学苏联，也有许多有志之士投身于教育实践和改革，最著名的蔡元培的北大改革，后来也有如晏阳初、梁漱溟、黄炎培、陈鹤琴、陶行知等人，他们都是在国外学习回国之后致力于中国教育的发展，可是取得的成效却不尽人意？为什么 同样是学习别人，我们与美国、日本的差距那么大？ 外国近代高等教育史 主讲人：王远华 19世纪美国的高等教育 一、州立大学运动的兴起 （一）达特茅斯学院案（州立大学运动前奏） 达特茅斯学院首任院长埃利埃佐。惠洛克之子 约翰。惠洛克在学院管理事务上与学院董事会存在分歧，导致学院董事会免去其校长、教授、董事职务。但是州议会参与达特茅斯学院内部纠纷的解决，并对该学院的内部管理做了较大调整，把被免去职务的约翰。惠洛克重聘为校长。 学院上诉法院，州议会不仅侵犯了学院的权限，也超越了州议会的权力范围。最终法院判决达特茅斯学院胜诉。原因： 1、学院是私