学前心理学李彩云第章 幼儿的气质.ppt

1 目 录 2 幼儿气质发展的特点 3 幼儿气质的影响因素 4 幼儿气质与幼儿教育 气质概述 气质的含义 气质是人出生以后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个性特征。 个性表现为心理活动的速度、强度、稳定性和指向性等方面的特征和差异组合。 气质的类型 （一）希波克拉底的体内四液说 胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 感受性弱 反应性弱 主动性强 不灵活，内倾 兴奋性强 反应快 鲁莽冒失 多血质 感受性弱 反应性、兴奋性、平衡性强 可塑性大，外倾 情感丰富外露但不稳定，爱交际 缺乏耐心和毅力，稳定性差 黏液质 感受性弱 反应性弱 细致周到 主动性强 喜欢沉思 不灵活，内倾 兴奋性弱 反应慢，自制力强 抑郁质 感受性强 反应性弱 主动性弱 刻板，内倾 不善交际 兴奋性强 思维敏捷、想象丰富 抑郁，反应慢 （二）巴甫洛夫的高级神经类型说 高级神经活动类型 强型 平衡型 灵活型 弱型 不灵活型 不平衡型 神经类型 气质类型 心理表现 弱 强、不平衡 强、平衡、惰性 强、平衡、灵活 胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质 敏感、畏缩、孤僻 反应快、易冲动、难约束 安静、迟缓、有耐性 活泼、灵活、好交际 （三）托马斯-切斯的三类型说 气质的九个维度 气质的三种类型 （一）气质的九个维度 活动水平 生理活动的节律性 注意分散程度 接近或回避 适应性 注意的广度和坚持性 反应的强调 反应阈值 心境质量 （一）气质的三种类型 抚养容易型（40%) - 有规律、适应性强、积极愉快 抚养困难型(10%) - 哭闹、消极、退缩、情绪低落 发展迟缓型(15%) - 反应慢、活动水平低、 消极、适应性弱 混合型（35%） （四）布雷泽尔顿的气质三类型说 活泼型 - 喂养穿衣时大哭大叫、手脚好动、好激惹 安静型 - 不活跃、少哭闹、动作缓慢 中间型 - 介于两类之间 （五）巴斯的活动特性说 情绪性 - 易哭闹、喜怒无常、感受性强、忍耐力不高恐惧或愤怒 活动性 - 手脚乱动、易起冲突、精力充沛、活动能力强、成人期事业心竞争心强 社交性 - 易相处、好打交道 冲动性 - 抑制力差、易冲动、情绪不稳定 （六）卡根的抑制-非抑制说 抑制型 - 敏感、退缩、胆怯、拘束、克制、谨慎小心、温和谦让 非抑制型 - 不怕生、善于交际、无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动 气质的测验 气质的测量方法 - 观察、实验、问卷、个案调查等 陈会昌教授的气质量表（详见P163） 稳定性 可变性 气质的稳定性特点 生物学因素 个性心理特征的稳定性 表现在：不依赖于人的活动的具体目的、动机和内容，在不同性质的活动中，一个人的气质往往表现出相对的稳定性。 气质的可变性特点 神经系统和心理活动不断变化发展，具有可塑性 气质的可变性 气质可变性的原因 气质本质会随着年龄的增长而发展 某些行为的含义会随着年龄 的发展而变化 环境对气质也具有一定 的塑造作用 个体生理 机制 家庭教育 环境 学校 环境 个体生理机制 婴幼儿的神经活动类型决定了其气质发展的特点与规律 同时，随着神经系统及大脑皮层的不断发展与成熟，婴幼儿的气质也会随着这些生理机制的发展表现出一定的可变性。 家庭教育环境 气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴幼儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性，才是真正决定儿童个性发展的因素。 气质本身无好坏之分，父母的教养方式要与儿童的气质特点相符合。 婴幼儿气质 抚养方式 关心、 责任感 环境物质 条件 亲子关系 学校教育环境 学校教师的教养方式 教师的引导和干预 幼儿气质与教师教养之间的相互作用的关系 采取适当的批评教育方式 平等地关注不同气质的幼儿 有差别地进行气质补偿教育 设计多样化的教育教学活动 设计多样化的教育教学活动 应该既有动态活动又有静态活动，最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态修养的需要。 复试活动课程既要安排集体活动，也要安排个人自由活动。 采取适当的批评教育方式 对不同气质类型的幼儿进行批评教育时，要注意采用不同的态度和语言 胆汁质——批评强而有力 黏液质——给予充足的时间反思 抑郁质——私下批评教育 多血质——让其安静思考所犯错误 平等地关注不同气质的幼儿 类型 幼儿行为 教师态度 胆汁质 好动、吵闹、难控制 反感 多血质 乖巧、灵活 偏爱 黏液质 安静、迟缓 忽视 抑郁质 敏感、孤僻 无奈 有差别地进行气质补偿教育 对于不同气质类型的幼儿，我们应该使之扬长避短，对之进行适当的干预和引导。 类型 教师引导 胆汁质 鼓励其对外界环境作深刻