学生问题行为的识别与分析ppt课件.ppt

* 三、情绪障碍（心境障碍、神经症） 定义——青少年学生在情绪感受中严重脱离现 实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式 应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊 乱而导致的躯体症状。 例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。 学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学 校心理学不采用精神病学的标准，不称“神经症”，而 称为“情绪障碍”。 * 常见种类—— 1、焦虑障碍 例1：以学习压力为中心的广泛焦虑症 2、强迫障碍 例2：老师，我有强迫症 3、学校恐怖症 例3：她为什么害怕到学校？ 4、抑郁性障碍 例4：我的女儿还有救吗？ 5、癔症 6、青春挫折综合症（以情绪障碍、心境恶劣 为表现形式） 例5：一个尖子生在高考前的徘徊 * 情绪障碍的矫正—— 1、运用理性情绪疗法改变不合理信念。 出现情绪障碍的学生，一般都能意识到自需 要辅导和帮助，或者主动要求辅导和帮助，因此首 先要帮助当事人正确认识其所遇到的有关具体问 题。 2、鼓励当事人积极参与社会性活动。 3、帮助当事人改善人际关系。 4、症状严重的要及时转介。 * 四、人际交往障碍 定义——学生在与同学、老师、家长交往过程中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习和生活。 * 常见种类—— 1、自卑与同伴交往退缩（社会退缩行为） 例：一篇周记中的十七个“忍” 2、师生交往困难 3、亲子代沟 4、孤独与孤傲 5、嫉妒与猜疑 6、自我中心 7、过度敏感、防御心理及反应过度 * 辅导对策—— 1、调整认知结构，正确、客观地认识自己、 悦纳自己 2、训练沟通技巧（语言表达、沟通方式，目 光、表情、距离等非语言信息，化解矛盾的技巧 等） 3、改变不良的个性品质和交往方式，增强个 体的人际吸引 4、小组团体辅导：敏感性训练 5、个体训练技术：角色扮演 * 五、青春期性心理障碍 定义——中小学生在进入青春期后，在对自我身体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显地偏离同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心理失衡及行为偏差。 * 常见种类—— 1、异性交往障碍 2、异性交往失当（交往过密、失恋） 例：老师，我恋爱了 3、自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑 例：一个声称自己有病的学生 4、青春期发育焦虑 例：到了高二，他突然憎恨自己的母亲 5、性角色认同障碍 6、性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为） 7、性过失与性罪错 例：发生在教室里的性过失 8、性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等） * 六、人格障碍（个性障碍） 定义——人格障碍是一种介于正常人格与精 神疾病之间的行为特征，是指因人格特征明显偏离 正常而表现出来的异常行为模式和对环境的适应不 良。 生活中有少数人长期不能适应社会环境，长 期不能正确地待人接物、为人处事，情感反应和意 志行为均与常人格格不入或不相协调，就是人格障 碍（即个性障碍）的表现。 * 学生问题行为分类举例 例1：某学生不断地担心，父母可能会意外受到伤害或者死去，因此不愿意离开父母； 例2：某学生某次运动会赛跑，动作过猛把运动短裤弄破了，遭到同学哄笑。开始拒绝上学。 例3：某学生从学校回家后，发现父亲因心脏病发作而倒在地上。从此，变得越来越冷漠，对很多事物都表现得没有反应和兴趣。 例4：某学生从外地转学过来，显得很安静，沉默寡言，经常发呆，眼含泪水,独来独往。 例5：某学生智商较高，但学习成绩不好，总是坐立不安，注意力经常转移，身体不由自主的晃动。 广泛性的焦虑 学校恐惧 创伤后应激反应 适应不良 注意缺陷多动 * 例6：某学生经常无端发怒，滋事打架，遭到惩罚却毫无悔意。 例7：某学生经常对父母充满敌意，反抗父母的任何要求。